《三大构成》课程分层教学改革的探索与实践

高燕

（淮安信息职业技术学院，江苏淮安 223001）

1 “分类培养、分层教学”改革现状

近年来，高职院校的生源整体素质呈下降趋势,个体差异性增大,学生的基础知识、学习能力参差不齐,给教学带来了诸多困难，也促使专业教师要正视个性差异的客观存在,根据学生的智力水平、知识基础、学习兴趣和学习能力等因素,有区别地制订教学计划和手段,有针对性地开展教学指导和评价,使每个学生都能得到最优化的发展。在学习过程中，体现出来的明显问题有以下几个方面。

1.1 适应了填鸭式教学，主动性不足

笔者在西安美术学院外教方索的画展上曾请教一个问题：“在您的教学中，中国学生的特点，您最担心的是什么？”方索先生说他的学生最喜欢问他，老师我要做什么？学生目标不明、方法不清，这是我们共同面临的难题。

1.2 视野狭窄，审美层次较低

艺术类学生需要加大力度进行视觉熏陶，依据分层教学理念结合项目化教学方法，项目实施过程中，学生的任务明晰。每个人都可以根据任务单环环相扣地完成自己的学习基本目标。在三大构成教学中，实践证明手高眼低比眼高手低更可怕。

1.3 学生人数太多，建议小班教学

艺术学科有其自身的规律，理想的人数不超过16人。例如，澳大利亚TAPE学院，他们班级的人数绝不超过16人，并配以助教辅助教学。目前我们还不具备完全小班教学的场地、师资等条件。采用分层教学正可以弥补这一不足，避免普遍撒网、有人没吃饱有人吃不消等类似情况。

1.4 目前，《三大构成》课程的评价机制单一，缺少个性化评价

通过分层教学引入多方多维评价机制，将师评、自评与企业、行业、市场他评相结合，如在学生作品市场转化过程中，依据受欢迎程度反观学习效果，以此提高评价的准确性和有效性。

2 “分类培养、分层教学”改革思路

2.1 教改目标

通过《三大构成》课程教学中进行“异层同班”的“分层教学”改革探索：首先将以教师为核心转变为以学生为核心，打破只见森林不见树木的人才培养方式。充分分析课程目标、学情、站在专业顶层设计的高度，充分考虑学科间的知识链接。依据学生入学专业成绩和入学后的专业考察分析进行分层教学。考虑学生的学习能力同时，兼顾学生艺术个性差异、兴趣方向差异进行。实现《三大构成》分层教学的深化改革，从而使每个层次的学生都能达到相应的学习目标，获得学习的兴趣和成就感，真正做到“因材施教”，研究成果推动该系其他课程的改革。

2.2 主要思路

笔者以《三大构成》课程为试点，以装饰艺术设计专业的970141班级为研究对象，重新修订课程标准。进行“异层同班”分层教学研究的探索与实践。在教学实施过程中，充分体现艺术教学的个性化特点，结合项目化教学、工作室教学等方法。将同班分层为A、B、C三个层次，制定不同层次的培养要求。以教师为主导、结合学生自主选择进行分层。教学实施时采取“异层同班”、分层教学、分层考核的教学模式，思路如图1所示。

根据学生不同的专业基础设置不同的教学目标、教学内容、教学手段和方法，以及教学考核和评价机制。首先，依据学生专业基础的差异、个性差异、学习习惯差异等情况进行分组，对于基础弱的学生，任务分配要求略低于基础好的学生，体现差异化和公平原则。再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。分层教学过程使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可以吃好，可以消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质。

按学生进校成绩对专业基础优秀 (专业成绩最高的，以下表述为A类)、专业基础普通(专业成绩居中的,以下表述为B类)、专业基础较弱 (专业成绩处于合格线,以下表述为c类)进行分层。对于各层次的学生，设置项目的基本教学目标一致，但对于A、B、C类的各个教学环节的实施及考核要求均要有所区别。

2.3 教学实施计划

由于各层次学生具有明显的个性差异，专业兴趣爱好和艺术风格迥异，本着因材施教的理念，对于擅长细腻画风的学生，应让其发挥特长，钻研细腻精致风格的作品技巧；而擅长粗犷画风的学生，则引导其设计粗犷豪放的艺术作品。在此理念引领下，《三大构成》课程教学实施计划如下。

第一，根据不同层次的学生特点，进行《三大构成课程分层任务书》的详细设计，考虑生源差异，理实结合。在分层任务书中，制定相应的分层次的教学目标，体现教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价等方面的层次化。在分层教学的每个任务完成后，进行阶段总结和改进。

第二，分层教学方法和要求。

A层：课前研究任务书，广泛阅读相关书集，浏览相关网站并通读课本，记录存在的问题与思考，多形式沟通，以便教师针对性解决问题。自主准备高质量素材，课中根据项目要求，草拟多个草图，教师针对指导（含创意和技法指导）。作业难度等级高。完成作品的质量达不到预期要求，依情况改动或重做1～3次，巩固所学。

B层：课前研究任务书，课前通读课本，浏览相关网站，在这过程中尊重学生个性与爱好，浏览某一方面艺术成果，或教师针对性指定。例如，具体到平面设计师衫浦康平、田中一光、高迪等作品。告诉他们教师会结合运用作品比较等方法传授三大构成的核心知识点。

C层：由教师给定素材完成作品。教师引导,示范。B与C等级学生还可以通过A等级学生带动学习。过程同上。素材—构思草图—完成作品，作品难度等级为低等。要求完成知识点基本要求。能够学会知识迁移，知识够用。完成作品后作品质量达不到预期要求，依情况改动或重做1～3次，巩固所学。

第三，考核方法。平时考勤与表现10%+平时作业50%+综合考核大作业40%=总评成绩，实现全程覆盖，强调态度意识，关注过程培养，形成综合评价，提高学生理论知识水平和专业实践技能，激发学生创新创业意识。

图1 分层学生课程教学改革思路

3 “分类培养、分层教学”改革措施

教学目标、方法、考核手段、考核结果等方面均要充分体现分层教学理念，合理设置项目类别和等级，最终以项目书和作品的形式进行分层考核和成绩评定。

首先，编写分层项目任务书。清楚表述在各个项目环节中的不同层次的具体目标和要求。各层学生都能清晰了解所属层类的项目要求，从课前、课中、课后的分层任务，到分层的成果均体现分层的区别和差异。素材—构思—素材—草稿—完成作品(或转化成商品)，如项目：点构成作品的创意。任务书：学生课前要通读课本，寻找与点有关的作品（绘画、设计、建筑等）。教师推荐网站，如设计在线、大阪设计周、艺术365等，推荐艺术家作品如瓦萨雷利、草间弥生、高迪、修拉等，包括书籍如上海人民出版社出版的《自然中的抽象》。教师辅导完成作业，并坚决杜绝抄袭现象。学生能以案例的形式说明作品和本专业的关系。作业要保证画面清洁，作业量饱满。

其次，遵照以赛促学的分层理念，根据对每类学生的阶段性考核结果，选拔参与不同类型、级别比赛的人选，同时选择适合各层各类学生参与的参赛主题和参赛内容，以ABC独立或者合作的小组形式进行竞赛准备和作品创意。在竞赛的类别层次上的甄选，体现了分层的核心理念，同时提升了分层教学效果的实效性。

最后，选拔优秀学生参与“工作室”实战项目，部分优秀的作品与设计结合转化成商品。

在分层教学改革实践中的重要工作有以下几个方面。

（1）调查装饰艺术设计专业实施分层教学的970141班级与其他班级传统教学下学生的学习和就业情况的差异，进行综合性比较，总结分层培养模式的教学改革创新方法。

（2）鼓励高层次学生参加国内艺术设计专业指导委员会召开的会议，积极参加各高校专业负责人的讨论，并及时总结成功和失败经验，带领略低层次的学生参与并学习经验。

（3）通过主持工作室各项分层教学工作，吸引高层次学生参与到实际设计项目及竞赛中来，培养不同层次学生学习积极性，同时总结工作室各项工作的经验。

（4）任课教师可以将学生优秀的作业转化为产品，将图案印成T恤、水杯、纺织品等，在校园或网上销售，以增加学生的成就感。

4 “分层教学”改革特色与创新

（1）《三大构成》课程 A、B、C“同班同层”的“分层教学”对该院装饰艺术设计专业教学模式改革有推动作用，适应现代设计教育的趋势。在专业系大力支持下，设置分层教学“试点班”，既减少了教学组织实施的难度，又保证了原行政班教学秩序。

（2）站在专业顶层设计的高度，对教学内容、教学方法经行有效改革。加强《三大构成》课程理论与实践的联系，尊重艺术规律，以人为本。采用项目化教学模式，内容更有针对性，调动学生的主动性，培养学生创新创造能力。解决一部分学生“吃不饱”另一部分“吃不消”的老问题。

（3）以赛促学教学理念强调要站在专业顶层设计的高度考虑问题，体现教学的整体性特点，结合“工作室”模式提升教学效果，实现“分层教学”教学研究，能够促进学生知识体系的快速形成，更好地激发学习兴趣。

（4）促进《三大构成》课程有效教学机制的形成，丰富教学手段，挖掘学生学习潜能。成果体现多样性，支持多方评价机制。

5 结语

该研究表明三大构成“分层教学”有必要性和可行性，通过“分层教学”更好的因材施教，在艺术教学中，实现差异化公平。更好满足“吃不饱”和“不够吃”的现象。通过严密的逻辑推理而得出的富有创造性、指导性的结果。在艺术类课程中进行“分层教学”目前国内尚不多见，对艺术类其他课程教学也有相应的借鉴经验。