实验课程改革与初探——以动物病理解剖学为例

原冬伟 栾广宇 孙东波 郑家三 郭东华 孙斌 李士泽 鲁文赓

(黑龙江八一农垦大学动物医学基础国家级实验教学示范中心 163319)

为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的“十九大”精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加快形成高水平人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，2018年9月，教育部发布“关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见”。该意见的主旨就是为建立和健全一套全面提高本科教学质量和学生素质的教学体系和有效方法提供保障。

实践教学是提高学生实践和操作能力的主要途径[1]。做好实践教学改革在提高学生整体综合素质、提高学生学习主动性和兴趣、培养“一专多能”型复合人才等方面具有重要意义。动物病理解剖学是高等农业院校兽医学专业的一门基础专业课，它是一门形态学课程，在动物疾病诊断和尸体检验过程中具有重要的指导意义。传统动物病理解剖学实验课作为理论课的辅助，主要是为理论课堂服务，通过对大体标本和使用显微镜的观察完成验证性实验。然而，随着动物医学专业学生培养计划和课程改革，动物病理解剖学整体学时压缩，实践学时和能力训练减少，难以满足学生专业基本技能的培养需求，对培养合格的专业技术人才存在弊端。同时，动物病理解剖学以其桥梁课程的性质，衔接基础、临床、预防多门学科和实践生产，因此，在教学环节必须给与充分重视。本研究通过探讨改革传统动物病理解剖学实验课教学模式和理念，不断提高实践教学质量和学生专业技能及综合素质。

1 实验课程改革及教学内容优化

动物病理解剖学实验课程是一门验证性实践课程，结合理论知识和宏观、微观观察。要求学生掌握动物疾病的基本病理检测技术和病理变化，并将其与临床诊断相结合。以往动物病理解剖学实验课作为理论课的补充，总体学时少，实验项目多，实验内容一带而过，学生缺乏理解和实践机会[2]。伴随教学改革及现代教学理念的深入，为提高实践教学质量和学生专业技能水平，同时借鉴医学类教学改革经验，我们完成了以下改革措施：⑴将实验课程彻底与理论课程分开，结合动物学、动物解剖学、动物组织胚胎学等基础课程形成一门独立的实验课程。⑵修订标准，调整学时。形态学实验课程学时从由原来的10学时调整到44学时，为实验内容的完成和实践技能训练提供了充分的时间保障。同时，课程选用中国农业出版社出版的新编实验教材-动物医学实验教程（形态学分册），为实践教学的顺利推进和质量提高提供了保障。⑶优化教学内容，主次分明，阶段进行。从强化基本病理变化开始，如变性、坏死、充出血、血栓、增生、肥大、萎缩、炎症、肿瘤等；结合各系统组织器官形态变化进行验证，如心血管系统、呼吸系统、消化系统等；综合各种动物疾病诊断要点进行汇总，如猪瘟、猪丹毒、猪流行性腹泻、禽新城疫、禽流感等病理诊断。合理优化教学内容，为提高实践教学质量和专业综合素质提供保障。

2 实验课程教学方法改进和创新

实践教学注重实践能力的培养，激发学生学习兴趣和主动性，培养学生动手和思维能力。多种教学方法在动物病理解剖学实验课程的灵活运用，如问题引入式、讨论互动式[3]、临床病例展示式等，不仅丰富了实践教学的形式，还能活跃课堂气氛，最大限度激发学生学习兴趣和提高教学质量。以往实验课时少，主要作为理论教学的辅助，教学方式方法单一，学生只能自主参照理论知识简单完成镜下观察，教学效果差，学生独立思考和自主学习能力的培养得不到重视。我们将现代教育信息技术引入课堂，将典型病变标本和显微病变进行拍照制作成幻灯片，结合临床病例由教师灵活运用新式教学方法进行生动讲解，学生通过集成显微成像系统完成听、看、找、问、记的学习过程。以课堂讲解纤维素性肺炎（猪肺疫）为例，首先利用幻灯片展示典型临床症状与大体、显微病变，如呼吸困难、犬坐势、黏膜发绀、咳嗽、口流带血泡沫、大理石样肺等；然后以问题切入，为什么临床上猪会有咳嗽、口流带血泡沫？为什么猪会呈现犬坐势？为什么形成大理石样花纹的肺脏？引导学生回顾所学理论知识并进行讨论，让学生明确疾病发生机制（病原通过气源性途径感染，通过支气管树播散，引发上呼吸道炎症，经直接蔓延和淋巴流、血流途径波及整个或大部分肺叶。炎症导致肺部毛细血管扩张和通透性增高，渗出大量液体、纤维素、出血性质，严重影响肺脏呼吸功能。同时，大量渗出物通过气管排出体外，刺激管壁神经末梢引发咳嗽和血性泡沫出现）。最后学生进行镜下病变观察，并可通过交互系统完成与教师间的提问和解答过程，真正实现听得明白、看懂、解释清楚、记忆的牢固。实践教学方法的改进和创新，丰富了课堂的趣味性，调动了学生的学习主动性，帮助学生有效巩固知识要点和提高专业技能，不仅提高了课堂学习效率，也提高了实践教学质量。

3 实验课程教学平台的建设

实验课程教学平台的建设，关乎实践教学质量及学生能力培养的好坏，也是实践教学顺利进行的基础保障。为加强实践教学环节，完善和规范实验室平台建设，保障实践教学质量，课程组全体教师努力完成了以下工作：⑴对原有实验室进行改造，购置实验仪器，保障学生动手操作需要；根据教学内容增加和替换教学用切片，满足读片实验的需求和质量[3]；⑵开放实验室，让学生主动参与教师科研项目或自主开展大学生创新创业项目，同时保障学生可灵活利用课余时间进行实验课综合性实验。伴随网络信息技术的发展，各大高校都在进行教学网络平台的建设，我们也认识到动物病理解剖学实验课网络平台的重要性。课程组以学校网站为平台，上传完成实验课程大纲、实验课程内容说明，并建立虚拟网络病理组织图片库，让学生随时随地进行查阅、预习和复习。任课教师也可利用手机APP软件（蓝墨云班）将相关实验内容和资料上传供学生参考和学习，学生可以通过软件直接与教师进行提问、答疑和讨论，彻底改变以往只能课堂交流的现状，实现线上和线下全方位沟通。

4 实验课程评价体系改革

动物病理解剖学实验课程是以实践教学为主导的课程，作为承接基础和预防、临床课程的桥梁，是学好多门专业课程的基础。为促进学生学习的主动性，准确掌握学生学习状况，客观评价教学效果，本课程教研组对课程评价体系进行了改革，摒弃以往单一依据学生实验报告给与成绩或评定等级的做法，建立了百分制综合成绩的评价体系，按比例1∶1∶2∶6分为平时成绩、报告成绩、实验操作成绩（切片制备）、读片考试成绩4部分。平时成绩主要包括出勤（迟到、早退、旷课）、课堂表现（是否有聊天、从事与课堂无关活动），并推出奖励加分制度（课堂活跃、积极配合教学活动等）；报告成绩主要指标包括：学生实验完成数量、实验完成质量（病变描述的客观性、准确性和完整性），实验结果分析；实验操作成绩（切片制备）主要考核学生动手能力，包括实验设计、实验操作、结果分析等；读片考试成绩主要考核学生对病理特征的掌握情况及实验课程的完成情况，教师将实验课程涉及内容（大体标本观察、镜下病变观察、切片制备过程及注意事项等）以试卷形式呈现，包括图片描述与简答两种题型，为保证图片观察的准确性，图片以幻灯片的形式由监考教师通过多媒体展现，学生要对所看到的组织名称、病理变化、形态结构改变进行描述。这种考核模式客观、真实反映学生对知识要点的掌握情况，杜绝考前突击带来的成绩假象问题。通过该评价体系的改革，改变以往学生上课不积极、盲目抄袭报告和不在乎实验成绩的现象，学生能主动参与实践教学过程，发现问题及时提出并解决，使学生的实验成绩具体量化。

随着社会经济的不断发展，畜牧业也进入了快速发展阶段，兽医职业逐渐也获得社会的认可，但行业发展更多是对“一专多能”人才的需求，这就要求高等院校培养出综合素质高、实践能力强、勇于创新的专业人才。而这种符合社会发展需求的人才培养，不仅要懂得理论知识，更要注重实践能力的培养，实践教学就是其中重要环节，因此，实践教学改革势在必行。动物病理解剖学实验课程的改革应以激发学生专业兴趣、提高教学质量、培养实践能力为核心任务，结合临床生产实际，不断进行探索、实践和创新，这样才能做到与时俱进，不断培养符合社会需求的合格人才。