项目驱动式教学在音乐教学法课程中的探索应用

程虹毓

【摘要】音乐教学法课程为高校音乐教育专业的重要基础课程。随着音乐教育人才发展的需求，音乐教学法课程对音乐人才的培养越来越重要，因此本课程教学改革成为课程发展的重要方向。本文从音乐教学法课程如何使用与实施项目驱动式教学展开论述，对取得的教学改革成果进行梳理总结。

【关键词】项目驱动  音乐教学法  课程

【基金项目】江西中医药大学重点学科教学改革课题（编号2019jzzdxk010）。

【中图分类号】G424  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0213-02

音乐教学法是普通高等学校音乐学专业的一门重要基础课程。这门课程对于学生的培养目标在于学生通过理论学习掌握音乐教育与教学法的理论概念，通过实操课的学习掌握奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊等音乐教学方法与理念，能够在普通音乐教学与特殊音乐教学领域进行音乐课程编创，并能做到因材施教。

1.音乐教学法课程教学现状

国内高校现有的音乐教学法课程有部分学校仍是以传统的理论教学为主，实践内容占据比例较少，教学形式基本上是传统的讲授式，由此产生教学方式单一，人才能力培养目标与工作岗位能力需求脱节，学生缺乏学习主动性等现象，导致毕业生进入工作岗位后不能很快进入教师角色等多重问题的出现。还有部分高校教师，积极参加国外先进教学法的工作坊与培训，比如奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法等等，在音乐教学法课上加入了上述先进的教学法理念与课例，取得了很好的教学效果，但在运用的过程中出现了一个问题是，先进的教学理念使得音乐教学法课堂气氛活跃、学生上课积极性很高，但是对于学生的音乐教学能力、活用音乐教学素材和设计创编音乐课的能力却存在着一定的局限性。

本文探讨以项目驱动教学为手段，如何改变音乐教学法课堂目前出现的弊端，如何使学生通过指定的教学项目，进行学习信息的搜集整理、方案的设计以及项目实施与最终评价 ，了解并把握整个教学过程及每一个教学环节中的基本要求。“项目教学法”的实施过程中，学生不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，由“学会”到“会学”。在完成“项目”的过程中，积极地思考、探索，培养了创新精神合作意识。采取的教学项目，以就业为指向，来自实际工作需求。由此打破音乐教学法课程的教学孤立状态，优化学生的认知结构，提高学生的音乐教学技能激发学生的想象力与创作力。

2.项目驱动式教学在音乐教学法课程中的具体应用

2.1项目拟定方式

音乐教学法课程分为理论教学与实训教学两个部分，理论教学内容包括音乐教育课程、音乐教学领域、国外音乐教学法简介、其他类型的音乐教育、音乐教师教育等内容，教师在每节课前将拟定好的思考题目提前发放给学生，学生通过思考、作答老师给出的题目，能够达到有效的有目的的明确预习，而不是看一遍书本内容的简单预习，老师给出的题目通常不是定义式的背答案，而是具有激发学生思考力创造力、判断力的题目，书本上的知识内容有限，学生如果希望做出有特点的回答，拿到课堂考核高分，就要利用网络、图书馆进行资料拓展查询，由此，开阔学生的学习视野，并且通过自主寻求答案的过程培养学生的自学能力。

实训阶段，教师首先将学生随机分成5人一组，组成学习小组，然后给出音乐课设计的项目主题，项目主题设定以授课群体为对象，幼儿音乐课、小学生音乐课、初高中生音乐课、特殊学生音乐课、大学生团体音乐活动课以及老年音乐课等，学生以小组为单位从老师给出的项目主题中选定本组的教学对象，在充分收集整理所选择的该领域的教学对象的教学特点后，开始进行教学设计与教学实施。

2.2项目驱动式教学实施与反馈

学生根据本组选定的项目主题，首先查阅教学对象的群体特征，根据教学对象特征有针对性的设计音乐课程，这里我们以老年领域项目为例，选择老年领域项目的音乐课，首先，学生要确定授课的老年对象的年龄范围，不同的年龄段能够做的音乐活动是不同的，60-70岁之间，可以选择肢体运动灵活的体态律动元素加入课程中，70岁以上，有些老年人的肢体活动能力呈显著下降趋势，律动的动作幅度以及所占课程比重在设计过程中要酌情增减。在演唱歌曲的选择上，要考虑老年群体的时代背景，老年群体通常比较偏爱红色歌曲、蒙古草原类抒情歌曲，因此，在歌曲选择上不要选择太过于现代的流行类歌曲。在课堂情感基調设计环节中，要考虑到，老年人离退休后的生活状态，他们通常有怀旧的特点，对于年轻时候的人和事喜爱回忆。第二，通常伴有孤独感，子女忙于工作，不能时刻陪伴，因此，老年人需要关爱，那么在音乐课堂上，在情绪、情感方面，学生要考虑到诸多要素，让老年人在音乐课堂上释放孤独感，找到群体的互相支撑，通过音乐课唱响抒发内心的情怀，提升自我幸福感。

课程设计完成后，要进入到实施阶段，学生要进入课堂进行课程教学，课程实施分为两个阶段两种方式，第一种校内课堂模拟教学，本班同学扮演拟定的教学对象，第二种进入到老年机构老年大学进行实地教学实习。校内课堂模拟教学环节结束后，进行教学的学生小组与模拟教学对象进行课堂教学效果讨论，模拟教学对象指出教学的主题、教学环节以及课堂气氛课程组织的哪些部分比较好，哪些地方需要改进调整，进行教学的学生小组做好记录，进行课程调整。教师在整个教学过程中进行观察，讨论部分教师在学生讨论环节过后进行总结指导，给出合理化建议。通过校园模拟教学后，将进入老年大学等老年机构进行实地教学，每节课后，对授课的教学对象进行回访或者当堂组织课后讨论，听取意见。

学生通过项目教学主题展开实践教学课程的设计、实施，在实践教学设计实施过程中，建构起新的知识体系，开拓创新思维，主动探索多学科领域的知识信息。同时学生使用各种认知工具和信息资源支持自身的学习，项目教学结束时，学生能够体验完整的教学过程并积累教学实战经验。学生在实践中体验提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。小组活动过程强调协作，组成一个学习共同体，为完成任务而共同努力，成员之间形成密切的合作关系。

3结语

3.1项目驱动式教学在音乐教学法课程中实施的意义

通过项目驱动式教学方法的实施，教师在音乐教学法课程中的授课目标更加清晰明确，学生的学习目标学习思路更加有条理，不再是盲目被动的被老师牵着走，学习方式不再局限于课堂，学习内容不再局限于教材书本，同学之间不再是孤立的自我学习，而是有交流有互动有合作。因此，项目驱动式教学在音乐教学法课程中的实施意义：

（1）充分利用音乐与其他学科的关联，通过整合相关知识，改变音乐学科在基础教育中长期所处的孤立状态。

（2）项目驱动式教学使音乐教育打破传统音乐教学惯例，有助于优化学生的认知结构，提高学生的学习兴趣和学习效果。

（3）项目驱动教学能够使学生在一门课程中接受不同学科的影响，从不同的学科视角思考问题。

（4）项目驱动式教学，使学生由被动接受式学习转为主动探索式学习。

（5）有利于将各类知识建立在广阔的平台上，培养学生全面思考问题和整体分析问题的能力。

3.2项目驱动式教学在音乐教学法课程中实施的结果

项目驱动式教学实现了音乐教学法课程的五大转变：①教材、教师、课堂为中心转向学生为中心;②教的范式转向学的范式;③试卷答题转向学生实践教学能力展示;④书本单一途径浅层次学习转向小组协作知识拓展深层次学习;⑤学生个别能力提升转向整体能力提升。

将项目驱动式教学法应用于音乐教学法课程中，其教学效果毋庸置疑，该方法不仅对于教师的教和学生的学起到了转变的效果，更重要的是，该方法的使用能够使专业课程的教学与学生的未来社会就业完美对接，是教师的教与学生的学不再局限于教室、书本、校园，而是开放式与社会岗位就业实际相对接，有效的避免学生进入工作岗位后由于缺乏教学经验面对教学任务产生无从下手的情况，良好的教学方式不仅仅是在教学课堂上产生良好的效果，更重要的是能够对接学生的未来，给予学生实效性的学习与锻炼。