民族地区中学数学教师专业能力调查研究

马正旭

【摘要】民族地区中学数学教师专业能力的发展情况是整个民族地区教师专业发展的重要组成部分，也是当前民族地区基础学科教学中的着重组成，临夏州作为我国少数民族聚集区，受经济发展程度的影响，在教育资源上存在一定的匮乏。本文中以临夏州部分中学为例对民族地区中学数学教师专业能力进行了有效的调查和研究，通过调查分析当前民族地区教育发展阶段存在的一些问题，结合这些问题给出了具体的思考建议，旨在以此来推动我国民族地区教育教学水平和教育专业能力的不断发展。

【关键词】民族地区  中学  数学教师  专业能力  临夏州

【课题】本文系2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果，课题名称为：民族地区中学数学教师专业发展现状调查研究——以临夏州部分中学为例，课题批准号：GS[2018]GHB3783）。

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0250-01

一、调查背景

中学阶段的数学课程，对于培养中学生良好的思维逻辑能力与发展能力有至关重要的作用。在教学过程中，中学数学教师的专业能力对于教学效果和学生能力的培养十分重要，因此，本研究着重对临夏州部分中学数学教师的专业能力进行了调查探究，借此研究，能够让被研究者真正参与到研究工作的内容中来，从而在自身的教育教学过程中进行积极主动地教学，反思总结自己的教育教学成长经验，推动自己在多方面能力的培养中得到不断地强化和发展。

二、调查过程

1.调查对象基本情况

该研究选取了临夏州部分中学的数学教师作为调查对象，并通过发放问卷的形式进行调查，共发放问卷200份，有效回收189份，有效回收率94.5%。其中，调查对象中男老师106名，女老师83名，在研究中分别对教师的学习专业、年龄分布、性别比例、最高学历等基础情况进行了具体调查。

2.教师专业能力调查情况

该研究通过素质教育改革下对民族地区中学数学教师专业能力的基础要求进行了相关的能力分类，分成“非常欠缺”、“比较欠缺”、“不太欠缺”、“完全不欠缺”四个等级，得到如下结果：

三、调查分析

调查显示，民族地区大多数数学教师的年龄集中在26～35周岁，该阶段的中学教师在教学过程中的能力还不够完善，需要进一步的探索和研究，从而导致在教学过程与能力发展方面不够突出，教龄分布来看，超过一半的中学数学教师教龄集中在6～10年，还有一部分集中在5年以下，这种相对年轻的教龄分布是造成民族地区中学數学专业能力缺乏的重要因素。

从教师专业能力的欠缺程度来看，大多数数学教师对自身的认识十分充分，大多数教师集中表现为“比较欠缺”和“不太欠缺”，因此，需要在教学过程的发展和提升过程中着重对这些数学专业能力培养和强化，以此来提升民族地区中学数学教师专业能力的全面发展和提升。

四、思考建议

1.严把入职门槛，提升教师结构水平

结合调查，教师专业能力的发展不仅受地区差距的影响，很大程度上还收到师资团队的结构组成，教龄、专业以及学历等多个方面的因素，因此，临夏州应当结合自身的地区和民族特点，以独特的优势来吸引优质人才，严把教师的入职门槛，考察专业能力，以此来提升中学教师的而机构水平和能力。

2.加大投入力度，改革完善师资能力培养体系

民族地区教师专业能力水平的关键在于有效的资源共享和教育互通，以有效的教学资源平衡和发展平衡来保障教育平衡，通过加强教育资金的投入，办学条件的改善来稳定民族地区的教师队伍，完善民族地区的专业能力培养体系。

3.激发教师工作热情，缩小地区教学差距

结合民族地区特有的民族特色和地方风俗实现东部和西部地区的教师交流与发展，以此来鼓励和激励教师之间的有效交流和能力共享，激发教师的工作积极性，以此来提升民族地区教师的职业幸福感。临夏州作为我国特色的民族地区，可以充分结合相应的地区特点来发展教师的专业能力，以此来激发教师的教学热情，缩小与东部地区的教学差距，进而提升民族地区中学数学教师的专业能力。

参考文献：

[1]韦美条.少数民族地区初中生数学学习现状调查与对策研究[D].陕西理工大学，2018