合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究

张发军

【摘要】在新课标落实以来，合作学习一直以来成为初中数学教学中重要的教学方式，虽然这种教学方式被广泛应用于数学教学之中，但目前仍存着一些不足和问题，笔者以合作学习有效性进行思考和策略研究。

【关键词】初中数学  教学  合作学习

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0150-01

合作学习是当前主流教学模式之一。受到了广大教育工作者的欢迎。这种方式通常以合作交流进行学习内容探讨。这种方式使学生的沟通能力、表达能力还有增加协作意识的培养等诸多方面都得到锻炼，促进其全面发展。本文以合作学习模式在初中数学教学中有效运用为切入口，对合作学习方法进行讨论，并提出了相关的建议。

一、合作学习模式在初中数学教学中应用存在的不足和问题

1.教师未摆正教学位置

在初中数学小组合作教学中，教师通常扮演课堂教学的引导者、参与者和合作者的角色，可是，教师为了突出学生的主体地位，往往完全放手于学生进行自学和交流，在必要的时候，也没有对学生进行适时的引导和点拨。这种放任自流的方式是对学生主体地位的曲解，不僅仅影响了数学教学效果和质量，也导致课堂秩序呈现“一窝蜂”十分混乱的场面，同时，也不能营造一个良好的学习氛围。

2.教学内容准备不充分

小组合作模式作为目前重要的教学手段，由于教师为了应对学校要求，流于形式，为了开展小组合作教学活动而让学生配组学习，在开展小组合作教学前未做充分准备，学生对学习和讨论的内容不明确，在开展教学活动过程中，本该设定学生独立思考并自由讨论的环节没有做到位，使学生不能进行有效的学习，在课堂上不但浪费了宝贵时间，还影响了教学效率。

3.随机分组缺乏科学合理性

在初中数学合作学习教学中，部分教师为了方便进行随机分组。例如，让临近的几排学生将课桌拼凑在一起构建成小组成员。这种方式忽略了小组成员搭配存在的科学合理性，直接影响着小组合作教学的效果和质量，也并未使这种方式达到理想的合作学习教学要求。同时，教师也较容易忽视合作学习成员的个体差异性。往往有经验的教师通常会在合作小组中优异生搭配后进生;善于表达的学生与不善言谈的学生分在一组;性格开朗的学生与较内向的学生配组等。这样通过个体差异的互补性从而带动对方，往往会起到合作学习模式良好的教学效果。例如，让优异生带动后进生学习，共同走向进步;而在大家进行交流和讨论时，表达能力强的学生也可照应表达能力弱的学生;让开朗性格的学生去影响内向性格的学生，使内向学生变得开朗而乐观。

二、有效解决上述问题和不足的措施和对策

1.教师在教学中摆正姿态

随着新课程改革的推动，学生在教学中主体地位的重要性得到教育工作者日益重视，教师逐渐从“一言堂”“满堂灌”的教学“神坛”上走下来，为了充分体现学生是课堂学习的主人，促进学生积极参考教学之中，合作学习教学模式应运而生。然而，部分教师过分强调学生自主学习的重要性，对合作学习模式存在着认识偏差，放任学生自学和讨论，在教学过程中，不但破坏了有序的课堂氛围，也不能成为学生有利的导引者，同时缺乏积极融入学生的意识。因此 ，在初中数学合作学习教学中，教师应正确理解和认识合作学习模式的内涵，在课堂上作为引导者，当学生学习出现困难和偏差时，及时给予学生适时的点拨和纠偏，有效引导学生进行学习，也要积极融入小组中，成为他们中的一名参与者和协作者，真正在课堂上形成新课标所倡导的自主、探究和合作的学习方式。

2.合理科学组建小组合作

在初中数学课堂上，合作学习模式有效实施，教师的首要任务就是合理科学地进行组建合作小组。教师应对中学生的心理发展特征、数学学科的特点，以及学生的数学基础、智力水平、性别等个体差异进行综合考虑和分析，然后进行有效的分组。这样才能够使组成员间得到互补，有助于小组成员间进行合作互助。此外，教师能够顺利开展合作小组间的竞答活动，兼顾其公平性，要充分考虑到各小组间的总体实力要旗鼓相当。例如，外向生善于表现自我，优异生闪光点较多，他们通常受到教师的喜爱，而学生成绩差和性格内向的学生易被教师忽视。因此，教师应更多关注相对弱势学生的成长，给予他们更多的关照和帮助。在组建合作小组时，对他们进行合理的安排，促进其他组成员能够更好地带动他们进行课堂交流和学习，使他们积极地参与其中，逐渐增强其自信心，能够共同提高，迈向进步。

3.充分重视教学内容的选取

教学内容的选取直接影响着合作小组教学的有效开展，教师首先要对教学内容的选取给予充分的重视。教师在进行教学内容的取舍时，要以教学目标为导向，根据学生现阶段的数学基础并结合课本内容及要求，选取适合学生学习的难度，有利于开展小组合作学习的教学内容。小组合作式教学是一种开放式的教学模式，因而，教学内容的选择要具有学生进行探寻的空间和交流的价值。此外，教师要精心设计能够激发学生兴趣，促使学生形成发散思维的问题，充分发挥学生的主观能动性，从而培养学生科学思维能力和创新的能力。

结束语：

应素质教育的号召，合作学习模式是应用较为广泛的教学方法。虽然在教学中获得了良好的收效，但仍然存在一些不尽人意的地方。笔者在本文中提出了合作学习模式在初中数学教学中有效性及相关注意问题，以希望能对其他教师起到借鉴作用，以期能有效改善和改进这一合作学习模式的应用。

参考文献：

[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011.

[2]周斌.谈初中数学教学中合作学习的有效性[J].中国教育技术装备，2014（23）：103-104.