周凤君
摘要:通过对小学数学“两极分化”现象的成因开展分析,明确教学评价不科学、教学方法落后、学生个体性差异是主要原因。提出了采用分层教学法、运用多元化评价方式,注重学生兴趣激发的校正措施,为关注这一类话题的人们提供参考。
关键词:小学数学;两极分化;评价方式;分层教学;个体差异
随着教学改革深化,小学数学越来越受重视,同时对其教学质量提出了新要求。但从当前教学情况来看,“两极分化”现象日益明显,优秀学生与学困生之间差异增大,不利于在整体上提高小学生数学成绩,难以实现预期的教学效果,因此有必要对两极分化进行现象分析,采取合理措施及时消除。
一、小学数学“两极分化”现象的成因
首先,学生个体学习能力上的差异。数学知识具有抽象性、复杂性特点,学生学习难度大。学生认知水平与学习能力参差不齐,即使教师优化教学方法,但部分学习能力较差的学生仍然无法跟上其他学生,尤其是与数学水平高的学生之间的差距越来越大。其次,教学评价不全面。部分教师受传统教学观念影响深,教学评价方式落后,评价语言过于苛刻,容易伤害学生自尊心,打击学生学习积极性。最后,过于依赖教辅书籍,学生学习兴趣低。
二、小学数学“两极分化”现象的校正措施
(一)合理利用分层教学法,缩小差异
为了实现良好的数学教学效果,教师应该正确看待两极分化的现象,并注重对该现象的消除。这就需要对传统教学方法进行突破与创新,对分层教学法充分利用,以便最大限度地缩小差异。这就需要教师在了解所有学生数学水平与学习能力的基础上,将学生合理地划分为基础层、中等层、优秀层三个层面,有针对性地开展数学教学活动。同时,教师需要对教学内容进行深入分析,认真备课,依据学习层次,提出差异化学习要求,以便促使每个学生进步,逐渐缩小差异。
例如,在讲授“年、月、日”相关知识时,教师应该对优秀层、基础层和中等层学生提出不同的要求,实施分层教学,这样在降低每个学生学习难度的同时,还能促使其数学成绩逐步提升。如,针对基础层学生而言,由于其数学水平较低,所以要求其掌握时间单位“年、月、日”,并且了解12个月每个月的天数,让他们从基本的知识学起,难度不是很大,学生的积极性会被调动。对于中等层学生而言,需要对其提出较高的学习要求,不仅要指导大小月的判断方法,而且还应该明确“年、月、日”之间的关系。针对优秀层学生而言,应该让其准确掌握重难点内容,可以适当地加大学习任务的难度,促使其有新的突破。这样既能调动全体学生的积极性,又为其学习差距的缩小奠定良好基础。
(二)创新评价方式
在小学数学教学中,评价是最关键的一个环节,对学生学习与成长都产生着重要影响。因此,为了快速消除“两极分化”的现象,教师需要改变以往单一的评价方式,并明确评价的目的与意义。在小学阶段,学生心智不够成熟,自尊心强,所以教师应该尽可能以鼓励性评价语言为主,采用多元化评价方式,如教师评价、学生互评、自我评价等,以便让学生正确地认识自我,提升评价的客观性、公正性。
例如,在讲授“多边形的内角和”相关知识时,可以将学生科学分为几个小组,以小组为单位进行“三角形内角和为180°”的验证,在对学生学习情况评价时,教师可以让小组互评,针对演示验证过程说出对方的优缺点,这种平等的评价方式既容易让学生接受,又有利于形成优势互补。在互评之后,教师可以进行总结,以鼓励性的语言为主。如,某某小组具有良好的创新精神,是一个良好的开端。某某同学思路新颖流畅等,这样可以增强学生的自信心,激发其学习数学的热情,促使其主动探索知识,缩小与优秀学生之间的差距。
(三)注重学生兴趣激发,快乐学习
兴趣是最好的教师。小学生对于自己不感興趣的东西很难接受,在这种情况下就容易出现“两极分化”的现象。因此,所有教学活动的设计应该以学生兴趣为出发点,并减少对教辅书籍的依赖,丰富教学内容、创新教学手法,尽可能地为学生营造活跃课堂的氛围,使其能够高效快乐地学习,这样即使数学成绩差的学生也会积极参与到教学活动中,在整体上提升学生数学能力。
例如,在讲授有关“概率”知识时,为了引发学生的兴趣,教师可以在课堂上开展抛硬币的游戏,这样会打造一种轻松学习的氛围,激发学生探索知识的欲望,也减少了对教材的依赖,使课堂充满生机,有利于集中学生注意力,提高学习质量。
总而言之,学生个体差异、学习兴趣低、教学方法与评价方式不科学是导致小学数学“两极分化”的主要原因。为了解决这一问题,需要重视学生兴趣的激发、开展分层教学、创新评价方式,进而在整体上提高学生学习效率,缩小学生间的学习差距。