有效运用师生共读提高学生阅读兴趣

朱殷

【摘要】语文阅读教学在小学生语文教学中有着举足轻重的作用，尤其是在提高小学生阅读能力和培养语文素养的过程中。近几年来我国小学教师多数采用“师生共读整本书”的语文阅读教学方法，在教师的带领下有目的的阅读高质量文学作品进行阅读能力的练习。为保证阅读教学的品质，要求教师对学生所读书物进行恰当合理的选择，对学生因材施教，根据不同小学生的爱好性格举办不同类型的阅读活动，正确运用“师生共读整本书”教学方法，充分发挥小学语文阅读教学的功能。

【关键词】“师生共读整本书”  小学语文  阅读教学  语文素养

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0085-01

阅读教学方式在小学生教育培养过程中发挥着至关重要的作用，但是由于年龄、逻辑思维能力以及对事物认知能力的约束，使得小学生在阅读过程中经常发生错读或是不会读的现象，这对语文教师在教学过程中充分发挥自身指导作用提出了极高的要求。

一、读物的选择原则及对学生的重要性

1.能满足学生的心理需求

小学生通常心理上好奇心极强，喜欢表现自己，特别渴望神秘、惊险、刺激的片段，仰慕睿智、勇敢、英雄主义等。当今社会中，对学生的实际阅读情况身为教师应该抱以积极乐观的态度，尤其避免刻意引导学生阅读某类书籍，了解片面内容从而形成知识盲区。教师应该特别注意高质量儿童读物的相关出版资讯：留心媒体所推荐的读书，但要进行合理筛选，取其精华，弃其糟粕;关注已获奖的小学生图书，但不可全盘采纳，充分考虑专家与小学生之间的兴趣差异。教师在选择读物时，必须听取每一位学生的意见，可以与家长、学生三方组成读书委员会，共同讨论所要阅读的书目，使学生真切地体会到参与的过程，培养民主意识。

2.能适应学生的成长需求

儿童正在经历成长的初级阶段，是身体与思想同时成长的人。学生在阅读书籍过程中会不自主进行自我代入，将自己想象成故事主角，因此教师在筛选成长主题的读物时，可以让学生和故事中的主角共同经历成长的喜悦与忧愁，感受其中的点点滴滴。例如，当阅读《木偶奇遇记》《特别女生萨哈拉》《草房子》《我要做好孩子》等故事时，儿童可以从中找到“自我镜像”，进行对自己的解读，提升自身能力，丰富自我。

3.能迎合学生的时尚需求

近些年来，很多出版社选择时尚类图书作为主题，当我们走进书店时，各种各样的漫画、绘本随处可见。几年前，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”深入人心，受到中国几千万孩子的疯狂喜爱，郑渊洁也因此成了“童话大王”。几年后，英国作家 JK 罗琳的著作《哈利波特》席卷中国儿童图书市场，孩子们个个“我为书狂”，每人都渴望自己能独立拥有一套《哈利波特》系列的丛书，梦想拥有哈利波特般神奇的魔力。当然，事物总存在对立面，也有部分人对时尚类图书置之不理，认为它是经典文学的对立产物。这种想法本身就是不对的，随着社会的不断发展，旧事物灭亡与新事物产生是自然规律，都有其存在的道理。与经典文学相比，时尚文学关注时事、与时俱进、满足当代人阅读心理，对时尚类图书进行适当阅读可以让学生自在全面的发展，而不是一直生活在紧张压抑的学习中。

4.能培养孩子的想象力

每个人生来都有着无限的想象力，一个缺乏想象力的人是单调枯燥的人，一个缺乏想象力的民族是落后死板的民族。在學生成长过程中，教师应在不同阶段给予适时的刺激，防止学生的想象力萎缩乃至丢失。在学生的世界里，所有的一切都是积极向上、五彩斑斓的，高质量的文学作品可以加深学生们对世界的热爱，增强社会责任感，陶冶情操，用充满希望的眼光看待世界，开动大脑，为创造力的培养提供条件。因此，选择如美国作家鲍姆的《绿野仙踪》、英国作家卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境》、意大利作家罗大里的《谎言国历险记》《洋葱头历险记》等，这类作品具有丰富的情感色彩、风趣感、富有极大的想象空间，充分锻炼学生的想象力。

二、如何运用师生共读“读整本书”

1.推荐导读

推荐导读不仅是教给学生阅读的方法，还要培养学生渴望阅读的学习态度。将书发给学生后，教师应带领学生依次阅读书名、副标题、目录，然后浏览封面题图、内页插图、作者的序言、摘要介绍以及书后的评论等，还有出版社的宣传文案，充分接收作者向读者传递的信号，对所要阅读的书籍有一个基本的了解。在导读时，教师可以要求学生可以在自己感兴趣的章节进行大致浏览，连读一些段落但不能太多，进行一个浅层的阅读，这种阅读方式可以让学生对读物产生极大的兴趣，充分激发阅读渴望。

2.基础阅读

基础阅读的要求是通读全书。师生共读的书籍多为一些故事、小说。对于此类书籍，建议快读。完美的阅读是一口气读完一整篇，中间不要有间隔，但是对于长故事，这是很难做到的，因此在阅读时必须要坚持集中注意力，避免遗漏细节内容，造成故事的不连贯。第二个要求是专心，把所有的关注投入到书中，随着内容的跌宕起伏作出思考反应，尽量体会到身临其境，全身心融入进去，接纳书籍内容的一切。

3.分析阅读

在对书籍进行整体的阅读之后，学生需要对情节进行基本的回顾。这时的阅读要带有目的性，教师可以提出一些关键问题，让学生带着问题进行阅读，对问题做出合理的解答。对于故事、小说类书籍，文章的大意、主旨、情节、主角、画面等都是很好的选择，教师引导学生进行充分的理解，感受作者的起伏波动。在阅读完毕后，教师安排学生充分展示自己的阅读成果，可以写成读后感以文字的形式呈现，可以开展读书沙龙，让每个人分享阅读体验，碰撞出思维的火花，提升每位学生的阅读能力。

4.反刍阅读

班级读书交流会的结束，并不是意味着整本书阅读的结束，教师可以进一步举办各式各样的课外活动充实学生的阅读体验，使学生真正的爱上阅读，主动阅读。例如，通过组织学生观看书籍相关电影，如《草房子》《夏洛的网》《城南旧事》等;进行优秀读书笔记的评选激发学生的竞争力;可以排演话剧深刻体会书中人物的感受。读了《亲爱的汉修先生》后，学生可以效仿书中作者的写作方式，用假想收信人的方式表达自己的心声。读了《昆虫记》后，当个小法布尔，去观察一种小动物，描绘出它的生活习性。

适当采用“师生共读整本书”的阅读方式可以有效提高教师的教学质量，提升学生的阅读能力以及培养语文素养。其根本原因是教师对学生进行积极引导，形成良好双方促进的师生关系，使学生主动参与到阅读中，培养学生的阅读兴趣，充分发挥阅读教学的作用。

参考文献：

[1]江苏教育研究.点亮阅读之灯——吴江市庙港实验小学“师生共读整本书”项目介绍[J].2009（04）

[2]蔡云珠.激趣 品言 提质——“师生共读一本书”小学语文课堂教学模式探索[J].福建教育学院学报.2016（11）