研读文本，探求言语形式密码

陈彩仙

【摘要】语文阅读教学应该着眼于文本言语形式。研读文本，探究文本隐藏在标点符号、遣词造句、谋篇布局、表现手法等言语形式中的密码，引导学生发现言语的智慧，积累言语经验，从而习得语言，更好地运用语言，这是语文教学最主要的任务。本文以《紫藤萝瀑布》为例，研读文本，探求言语形式密码。

【关键词】研读文本  言语形式  密码  《紫藤萝瀑布》

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0147-02

语文教学是教什么的？应该是教言语形式的。一篇课文的教学，应该从言语形式到言语内容，再回到言语形式。作为语文老师，要有一双慧眼，能从文本中发掘出独到精妙的“言语形式”，然后在教学中“传递”给学生，转化为学生相应的“语文素养”。[1]王尚文教授说：“我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里。发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秘，这就是语文教学最主要的任务。” [2]语文阅读教学守住了“言语形式”这个主阵地，语文课才与别的课有本质不同，才能成为真正意义上的语文课。

《紫藤萝瀑布》编排在部编版七年级下册第五单元，这个单元的课文取材于自然。文人的笔下，山川有韵，草木含情。作者对一树紫藤萝花进行了生动细致的描写，抒发对生命独到的感悟。《紫藤萝瀑布》是托物言志的典范，除了不事雕琢的情感之美，言语形式独特而雅致，言语形式上的妙处比比皆是。教学这一篇文章时，老师要守住语文教学的主阵地，引导学生研读文本，探求言语形式的密码。

一、首尾呼应，结构营建之妙

为了使主题突出，结构完整，内容圆，作家往往采用首尾呼应的写作手法。《紫藤萝瀑布》的首尾两段前后呼应，意脉相连：

“我不由得停住了脚步。

……

在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。

十年文革，宗璞一家深受迫害，作者的心头一直压抑着“疑惑”和“痛楚”的情感。写作这篇文章时，作者正当盛年的小弟身患绝症，作者无比悲痛。“我不由得停住了脚步”，开头凌空一笔，作者沉浸于焦虑悲痛之中本无心他顾，却被一树紫藤萝花深深震撼，不由自主停住了脚步。结语“我不觉加快了脚步”，虽不自觉，步子已经快速向前了，焦虑悲痛消逝，精神振奋。在“停住”和“加快”之间，作者经历了什么，才有了如此巨大的改变？

作者“停住”脚步，也吸引读者驻足。一树盛开的、繁茂的、洋溢生之喜悦的紫藤萝花呈现于眼前，摄人心魄。花朵儿挤挤挨挨、争先恐后地绽放，宣告生命之骄傲，嚷嚷生之欢欣。然而，多年以后，它们又绽放了，开得这般热闹，恣肆而张扬。花开花谢，命运浮沉。生之活力是无法压抑的，生命的长河是永无止境的。“我”心中关于“生死的疑惑”“疾病的痛楚”已经释然，“活在当下”的醒豁和对生命的热爱，召唤“我”快步向前。

“停”和“快”之间，宗璞赏花之美，忆花之衰，悟花之理，心路经历了一个漫长而曲折的历程，从而放下了“生死的疑惑”、“疾病的痛楚”，心灵通透而宁静——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

文章以“我不由得停住了脚步”开头，以“我不觉加快了脚步”收束全文，前呼后应，首尾衔接，珠圆玉润，意脉相连，言有尽而意无穷。

二、点面结合，层次流动之妙

作者描写紫藤萝花，呈现了几幅精美的工笔画，从花树写到花穗再聚焦到花朵，从整体到局部，点面结合，层次清晰，有流动之美。

1.花树：“从未见过开得这样盛的藤萝 ，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

这是画面底色，渲染铺陈。作者用了比喻和夸张，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，灿烂辉煌，彰显了藤萝花旺盛的生命力。

2.花穗：“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

“上面的盛开，下面的待放。”

这是中景，局部刻画。作者赋予紫藤萝花以人的感情色彩，呈现了花的生机勃勃和浪漫欢欣。

3.花朵：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

这是近景，焦点所在。把花比作帆，比作船舱，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，就像蓄势待发的帆船一样，即将扬帆起航，充满希望。又比作笑容，写出了藤萝花的生机勃勃，活力无限。

宗璞像一个技艺高超的摄影师，她以铺天盖地的、辉煌的淡紫色作为背景，渐渐推进镜头，映入眼帘的是一穗穗挤挤挨挨、上浅下深的藤萝花，最后聚焦于一朵朵如帆似舱的璨然的花朵。

三、多种手法，语言繁盛之妙

“汉语言文字具有丰富华美的特点，中国人自古以来就追求文字的修饰、精美，散文又是最注重遣词造句、把玩文字的体裁。”[3]宗璞的散文，浸润着她深厚的学养，散发着知性之美。她的描写手法多样，绘声绘色绘形，遣词造句精益求精。《紫藤萝瀑布》繁盛的语言主要体现在以下方面：

1.用词抓住特征

有些动词看似平常，因为运用得当，却能点石成金，异彩纷呈。“可以说动词运用的好坏直接影响句子的表达效果，古今文人都深知这一点，因此他们都十分注重句子中动词的选择与锤炼。”[4]宗璞的笔下，一个精当的动词，可以点活一段普通的表述，使语言灵动贴切，富有情韵。

例：“仔细看时，才知道那是每一朵花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

阳光照射在一树紫藤萝上，紫花中最浅淡的部分反射阳光，“泛着点点银光”。景致虽炫目，却也寻常。作者用了“挑逗”一词，画面瞬时有了情致。一朵朵藤萝花好似一个个淘气可爱的孩子，在招惹逗引着阳光，和阳光嬉戏玩耍，生趣盎然。

2.化静为动

化静为动的手法在于赋予平常的景物以新的状态，给读者以新的感受，从而取得令人耳目一新的艺术效果。

例：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

紫藤萝花是静止之物，作者形容它似一只小船，正在扬帆远航：又像一个灿烂的笑容，忍不住就要绽放。以动衬静，既绘其形，又赋其神。

3.喻象物我交融

“物我交融”是借物写人的一种技法，用这种笔法写出来的文章，既是在写“物”，也是在写“我”——作者自己。人们在生活中看到能触动自己情怀的事物。在这种事物面前，人们可能会联想到自己的身世、自己的经历、自己的遭遇，两者相融合。要做到“物我交融”，物、我之间要有联系，“物”的描写要突出，“我”的表达应含蓄。

例：“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。”

到底是花在笑还是人在笑？“我”是花还是賞花者？紫藤萝瀑布在“我”的眼前流过，这是“我”见到的藤萝花的繁盛;紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”，是花的美安抚了我焦虑悲痛的内心，让我感受到生命的美好、坚强与永恒。花与人交融，物我相含，物我两相忘。

4.多感官互通

著名作家余光中说：“我所期待的散文，应该有声、有色、有光。” 作者要把笔下的景物写活了，就要灵活运用多种感官，从不同角度去描摹景物：从视觉上绘其形，从触觉上写其形，从嗅觉上写其味……作者为了摹写紫藤萝花，调动了多感官参与，有视觉，有嗅觉，有触觉，从花的形状、神态、颜色、气味等多角度刻画。

例：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

花香本来是嗅觉，作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可以看见的视觉形象。这是运用通感的手法，打通了嗅觉和视觉的隔阂，以颜色描花香，营造了愉悦梦幻之境。

四、形神兼似，选取意象之妙

意象就是寄寓作者主观情感的客观物象，意象的选取要有相似点。

首先是紫藤萝花的经历和作者经历的相似。紫藤萝花曾经遭遇不幸，“稀落”、“东一穗西一串”、“伶仃”，“好像在察言观色，试探什么”，活得小心谨慎，活得压抑而卑微，后来稀零的花串没有了，紫藤花架被拆，紫藤萝花销声匿迹。然而多年后，紫藤萝又开花了，开得这样盛，这样撼人心魄。作者一家曾经经历十年文革的迫害，现在弟弟又身患绝症，然而生命是顽强的，生活是美好的，未来是值得期待的。

再者是“紫藤萝瀑布”和“生命长河”的相似。这两个意象都是壮观的，瀑布“不见其开端也不见其终极”，长河气势磅礴;这两个意象也都是流动的，“瀑布”和“长河”日夜奔流不息;这两个意象还是永无止境的。

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”苦难在所难免，然而生命是顽强、美好和永恒的。作者选取的意象形神兼似，巧妙地抒发了作者赞美“生命的顽强美好和永恒”的主观情思。

总之，在语文阅读教学中，语文老师的任务是引领学生研读文本，探究文本隐藏在标点符号、遣词造句、谋篇布局、表现手法等言语形式中的密码，引导学生发现言语的智慧，积累言语经验，从而习得语言，更好地运用语言。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].中国轻工业出版社.2014.

[2]王尚文.言语形式四题[J].上海教育出版社.2011

[3]杨安翔.现代散文话语形态与审美[M].东南大学出版社，2016.

[4]于年湖.杜诗语言艺术研究[M].齐鲁书社，2007.