预设有度 生成有效

冯丹珺

【课例背景】

《果园机器人》是人教版三年级下册第六单元的一篇略读课文。主题为“神奇的科技世界”，属于科学小品文。新课改理念下，教师要重视启迪学生思维，让学生学会思考、学会合作、学会创新，践行以生为本的理念，加强对学生思考能力、合作能力、学习能力的培养。

《义务教育语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的统一体”。但教学中，我发现了一些误区：（1）预设过于严格，将课堂完全封闭了，没有给学生留下自由思考的时间和空间，课堂缺乏生气与活力。虽然学生掌握了基础知识和了解了文章架构内涵，但是思考能力没有提高，个性思维受到束缚。（2）预设过于宽松，放任自流式的课堂，学生的思维会走向不同的方向，并继续沿着各自的方向走得更远，这样教师难以调控课堂。没有预设的课堂难以完成教学内容并达到教学目标。这些问题都是高效优质课堂的阻碍者，也都是学生综合能力发展的制约因素，因此教师需要对这些问题进行改进和调整。结合新课改理念和语文学科特点，我重新对教学预设进行了审视。

本次课例以《果园机器人》文章结构层次教学为内容，展开“预设有度，生成有效”教学理念的摸索和实践。《果园机器人》采取层层递进式的叙述方式，文章结构清晰，叙述方式很有特色，逐步推进，且能找到语言线索。教师需要引导学生理清文章的思维脉络，并学会这种叙述方式进行创新思考。

【课例描述】

（一）适度预设，预留思考空间

《果园机器人》第一次教学

1.找线索，板书出来

师：我们来全篇朗读下这篇文章，分析下“果园机器人”是怎么设想出来的。

生：高兴的是水果丰收啦，发愁的是需要做的事情太多了，忙不过来。

教师板书：

水果丰收，果农要做的事情太多。

师：我们读第二段，怎么解决了这个问题？

生：找机器人。

教师板书：

你会想，可以找机器人帮忙呀！

师：读第三段，又遇到了什么问题呢？

生：电线在果园里不方便。

教师板书：

没有电，机器人会罢工。用电池，更换电池很麻烦。

师：读第四段，怎么解决这个问题呢？

生：机器人吃水果给自己充电。

教师板书：

机器人吃水果，自己给自己充电。

师：所以，第五段中，人们只要在办公室指挥，机器人就能干活了！

2.串连线索，了解文章架构

教師将刚才的板书内容用线连起来。再引导学生读，问题——解决方式——问题……学生基本了解了文章架构。

3.学生展示并说出发明过程

师：哪个同学上来跟大家说说，果园机器人是怎么发明出来的呢？

点名学生回答，上台叙述过程……

第一次教后感：

问题一：预设过严，课堂缺乏生气。教师对于学生提出的创意猜想，没有给予回应，或回应较简单，使三年级学生来回几次被“浇冷水”，之后，学生奇思妙想的兴趣就会减少。虽然表面上使课堂变得更加安静，教学更快速，但是学生只是学了这篇文章的内容，并没有学到学习方法，也限制了学生的创新思考空间，课堂缺乏生气。

问题二：预设过严，学生能力得不到发展。按照教师提问，学生答，一段一段地讲述，在第一课时的基础上将这篇课文详细地阅读了一次，虽然学生深刻了解了文章的内容，并且按照老师的方式，对文章脉络有了了解。但是学生的学习能力被束缚了，缺乏合作过程、交流过程、自己思考的过程、创新思维过程。课堂太过于有序，难以提升学生的语文素养。

讨论后改进意见：避免预设过严。教师不应该将天使的翅膀折断，而应该给予他们创新思考的空间与时间，让学生创新想象，发散思维。教学形式多样化、趣味性、自主化，不限制学生的奇思妙想，并给学生自主思考与合作学习的空间，让学生发展学习能力，在创意联想下，发展创造能力。

（二）适度预设，进行恰当指导

《果园机器人》第二次教学

1.自主学习，找出线索

师：现在给大家10分钟时间，大家认真阅读文章内容，在重点词句下划线，找出设计果园机器人的线索。

同学之间交流，并完善线索。

教师板书：

2.趣味表演，展示成果

学生将自己的理解和教师刚才板书的内容表演出来。模拟机器人在果园里忙碌的样子，并绘声绘色地模仿其边吃水果边干活的样子，还有果农操作机器人的场景。

3.互动问答，发现脉络

学生自由参与，多数以同桌搭配形式进行，你问我答……

第二次教后感：

问题一：预设过松，学生的学习效果难以保证。在几乎没有预设的情况下，学生自主展开学习过程中，能力好的学生可以解决教师提出的问题，能力差一点的学生，可能没有真正参与到学习过程中，浪费了学习的时间。不能保证每个学生都能完成学习任务，学习效果不能保证。

问题二：预设过松，学生的学习过程没有得到指导。教师的预设是对学生的指导过程，包括思维指导和学习方法指导。而预设过松，教师几乎没有参与学生的学习过程，只让学生自主学、合作学、合作展示、合作问答，学生在遇到疑惑时，难以得到正确的指导与情感激励。

讨论后改进意见：预设有度。对于三年级学生来说，他们自主学习的能力并不强，还需要教师进行恰当的指导与科学的预设。教师要认真分析学生的身心发展规律与特点，了解不同年级学生的认知水平、学习能力、个性与能力差异，实施科学的预设方案，并为学生预留自主思考的空间与时间，在情感和方法上鼓励学生创新思考。通过合理指导与科学预设，促进学生有效生成知识与能力。

（三）预设有度，促进生成有效

《果园机器人》第三次教学

1.合作学习，思考探究

师：老师为了大家更好地理清这篇文章的思维脉络，设计了“发明创造树”，现在大家再次细读课文，一步步将这棵树填写完整，左边为“产生的问题”，右边为“想出的办法”。

教给学生方法，填写的过程中，按文章顺序从树的最下面开始，在文章问题处划横线，在解决办法处划波浪线。

2.交流成果，理清脉络

借助“你会想……”“能不能……”这样的句式来理清果园机器人一步步创造的过程。

先小组读，之后再全班齐读。小组展示成果并分享学习过程。

师：果园机器人现在完美了吗？你还能想到什么问题？又如何解决呢？

学生自由思考与表达时间……

3.思维发散，创新应用

为了发散学生的思维能力，让学生感受到科技与生活的紧密关系，我设想了“机器人进化介绍会”，激励学生参与到探究学习过程中，一起创造与设想。

师：你设计的机器人名称是什么？会产生什么样的问题？你对应想出了什么办法？请写在下面的“发明创造树”中吧！

改进后评价：预设有度，生成有效。此次教学设计，运用了思维导图“发明创造树”的形式，进行了恰当的预设“产生的问题，想出的办法”，也给出了提示“你会想……”“能不能……”这样的句式，按照这个提示，学生按图索骥找出每段中的关键字词，并画下来，再将它们填写在思维导图树中，按照给出的句式，完成果园机器人创造过程的阐述。在合作探究中，完成了对思维脉络的学习过程，且掌握了一定的学习方法。

【反思讨论】

“预设有度，生成有效。”只有科学、合理、恰当的预设，才能促进学生知识与能力的有效生成，才能保障小学语文教学质量，才能让学生掌握学习方法、发展思维能力，促进学生学习能力、创新思维能力的提升。经过本次课例的反复研究、实践、总结与再实践，总结出小学语文教学过程中应该注意的问题。

（一）科学预设，保障教学质量

教师是课堂的组织者、引导者，在教学中的地位非常重要，新课改下，又需要践行以生为本，关注学生学习能力的发展。由此，小学语文教学不能不预设，也不能过分预设，而应该恰当预设，注重方法、程度，实施合理预设，为学生预留自主思考的空间与时间，并基于预设为学生提示方法，引导思考，强化探究的过程，这样才是有效的课堂，学生才能知道“果园机器人”是怎么发明创造出来的，并学习了文章中层层递进式的叙述方式，将这种很有特色的叙述方式运用到自己的机器人发明创造叙述中。通过科学、合理的预设，使学生的思考能力、表达能力、创造能力得以提升，实现有效教学。

（二）預留时间，促进自主学习

预设的恰当性能起到有效指导、组织和点拨的作用。同时，与科学预设相配合的是需要给学生预留足够的时间和空间，让学生自主学习、合作学习、探究学习。这是新课改的要求，也是高效课堂的需要。教师可以借助课前预习、课中分配时间合作学习、课中合作总结、课后延伸探索等环节，激励学生自主合作探究，不断发展学生的学习能力与思考能力。为保障学生自主学习的有效性，教师需要采取多元化的策略与方法，比如借助思维导图、预习单、手抄报、微课等模式，让学生学会学习、学会展示、学会交流、学会探究，在多元学习方式与工具辅助下，提高学生的知识与能力，提升语文素养。

（三）拓展延伸，培养发散思维

知识的教学不是最后一步，通过课文学习，能引导学生进一步创新思考，延伸出自己头脑中的创意想法，并创造想象，启迪实践，这才是教育的真正意义。此次课例为《果园机器人》文章脉络的教学，让学生分析和学习文章的叙述方式。学生掌握了文章的叙述方式后，可以进一步引导学生拓展。借助“你会想……”“能不能……”鼓励学生想象出其他实用的机器人，并运用这种叙述方式来表达出来。同时，语文学习过程中，教师也应该多为学生预留创造的空间和时间，还可以鼓励学生在课后动手实践，以活动的方式参与创造发明，在兴趣导向下，发展学生创造能力。

参考文献：

[1]黄带娣.关注预设与生成提高理答有效度[J].福建基础教育研究，2013（3）：41-42.

[2]吕丹琴.注重预设 关注生成 实施有效教学[J].文理导航旬刊，2013（29）：2.

[3]李志勇.在预设和生成中建构有效课堂[J].华人时刊（校长版），2013（4）：61-62.