谈如何培养学生的阅读能力

朱洁

摘 要：小学语文教学核心内容在于引导学生掌握正确的阅读方法，提升小学生阅读能力，进而丰富学生的人文素养。因此，如何提高学生的阅读水平，成为当前小学语文教师亟待思索的课题。本文详细论述小学语文课堂中培养小学生阅读能力的策略。

关键词：小学语文;阅读能力;培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0096-02

阅读既是小学语文教学内容，也是教学手段。当前倡导素质教育，对小学生课外阅读量也有要求。为了达到这一目的，教师需要借助一些教学措施提高小学生阅读能力。阅读能力的提升，不仅有助于学生对其他学科的学习，也为小学生未来的发展奠定基础。

一、丰富教学手段， 提高阅读兴趣

培养小学生阅读兴趣的方法有很多，对教师而言最行之有效的方法莫过于丰富教学手段。早期小学语文教学方式单一，以教师的讲解为主，很少考虑学生的接受程度。有相当部分教师将课堂当作自己表演的舞台，把学生当作观众，而非是课堂主体，导致阅读教学效率不高。为了提升学生的阅读兴趣，教师需要采取多元化的教学方式，从而吸引学生的注意力。

例如，《搭船的鸟》这篇课文充满了童趣，进行教学设计时，教师也需要制定和课文基调相符的教学方式。既然写的是大自然中的翠鸟，那么教师可以提前制作人与自然以及动物和谐相处的图片课件，在导入环节为学生播放。教师也可以选取《动物世界》中和鸟类相关的视频，作为导入手段。甚至教师可以为学生播放《百鸟朝凤》或音乐作品，为学生学习增添趣味性。新授环节，教师可以将文本中的段落以简笔画的方式乱序呈现出来，让学生用自己的话描述简笔画内容，并将画和段落对应。与此同时，教师可以让学生以自己的方式阅读文本并梳理生字词，有不认识的字词可以查字典，增强学生的學习自主性。不仅如此，教师还可以将学生分组，鼓励学生交流课文中的难点，激发学生的思维。针对本课布置的作业，教师可以要求学生写一写自己和动物相处的趣事，或者去动物园和小动物们零距离接触，谈谈自己的参观感受等等，让小学生感受到乐趣，从而有效激发小学生的阅读热情。

综上可见，在教学时，教师从导入到新授再到作业布置，都十分注重创新。导入环节教师充分利用多媒体，新授过程中教师给予学生充分的自由，让学生以自己喜欢的方式阅读课文，鼓励学生之间进行交流合作，作业的布置也比较新颖，具有一定的开放性和趣味性。

二、加强词句训练，保障阅读能力

小学语文教师需要关注的不仅仅是学生阅读能力的提升，还需要关注学生的语言基础能力是否得到了提升。长期以来，教师只注重宏观层面提高小学生阅读能力，却忽略了阅读能力的提升需要一定的语言基础，对语言基础能力的忽视，导致阅读教学效率始终低下。因此，教师需要在教学中重视词句训练，从而保障学生的阅读能力。

例如，《草原》这篇课文，文章主要描绘的是草原景色，因此，在教学的过程中，教师应该让学生合上课本，释放学生的想象力。教师也可以将课文制作成一页页PPT，将原文内容以画面的形式进行呈现，指定学生概括画面内容，甚至可以鼓励学生将自己看到的内容写下来并且和其他同学交流，之后，教师选择一些具有普遍意义的学生作品在多媒体上呈现，和原文进行对比，让学生观察自己的语言风格和老舍的语言风格有什么区别，哪个句子的语言更为生动，为什么。通过对比，学生发现自己的习作不好的原因在于语言枯燥无味。教师可以为学生引导，学生进而注意到之所以产生这样的感觉，恰恰在于作者运用了大量的四字词语和形容词，不仅如此，作者还多处运用比喻等修辞方式，增添了语言的生动性，让句子读起来充满了强烈的画面感。通过这样的训练方式，学生会注意到一些细节问题，比如作者的语言风格，从而有助于提高书面表达能力，为今后的写作打下基础。

阅读能力的提升，需要从词句训练开始。以往教师教学时，往往不注意分析课文词句特点以及行文风格，导致学生虽然阅读了很多课文，但是无法吸收精华为己所用。因此，教师需要采取上述案例中的做法，让教学落实在细节中，提升学生的语言表达能力。

三、巧妙设置问题， 扩展学生思维

一节高效的语文课，不是教师一人的独角戏，而是师生有效互动。学生在阅读中难免会遇到难以理解的问题，或者是主旨的把握，或者是关键词句的赏析，教师为了引导学生高效阅读，需要对学生进行点拨。教师可以为学生设置和教学内容相关的价值性问题，旨在激发学生的思考，扩展学生的思维。

例如，《我的“长生果”》这篇课文，文章的主要内容是作者对少年时代读书生活的回顾，既谈了阅读的感受，也谈了阅读对自己未来发展带来的影响。在教学这篇课文时，教师需要在合适的时机对学生展开引导。比如教学之初，教师可以提问大家，“为什么标题叫《我的“长生果”》‘长生果指的是什么？”学生纷纷得出个性化见解，“作者通过比喻的形式，将书籍比作是长生果，意思是人读了很多书，精神上可以获得长生不老般的功效。”“我觉得作者的意思是，阅读是一件能够让人长生不老的事情，所以作者才将书籍比作是长生果。”“长生果指的是花生，而常吃花生能够起到延年益寿的效果，作者认为读书对人很有好处，所以才这样打比方。”简单的一个问题，激发了学生的思考，学生也会得出自己的个性化结论，提升了阅读效率。在教学中教师还可以追问学生，“作者在文中谈到了自己的写作经历，也悟出了一些道理，你认可吗？结合实际谈谈感受。”有的学生说认可，因为写作就是需要在借鉴中成长的;有的学生不认可，认为写作不能从一开始就模仿，不然容易养成依赖性。这些观点虽然都对，但是各有各的缺陷。教师需要对学生进行引导，让学生以客观全面的眼光看待问题，从而扩展学生的视野。

高效教学需要合理的问题穿插其中，学生由于年龄以及阅历等等原因，在阅读课文时经常会遇到一些难以把握的地方。教师在合适的时机为学生设置有价值性的话题，不仅能够引导学生学习，还会激发学生的思考，让学生在课文中看得更多、更远。

四、掌握阅读方法， 养成阅读习惯

实现高效阅读的核心方式在于掌握高效的阅读方法。对于小学语文教师而言，在教学中不能只注重讲解语文基础知识，还需要传授给学生科学的阅读方法。好的阅读方法能够在最短的时间内获取最多的信息，从而提升学生的阅读效率，保障阅读效果，有利于学生养成阅读习惯。

例如，在教学《爬天都峰》这篇课文时，教师需要学生先通读全文，读的过程中让学生画出“我”是如何爬天都峰的，“我”的心理活动又是怎样的呢。学生在阅读之后，很快发现文本第二段集中描写了“我”面对天都峰的雄伟壮丽产生了一些畏惧心理，接着教师让学生根据这些描写概括“我”的性格特征并深入思考。之后，教师继续引导学生，文本接下来又是如何描绘“我”爬天都峰的过程呢。学生认为是因为老爷爷的加入，所以激发了“我”的攀爬欲望，最后成功登顶。教师可以引导学生阅读“我”和老爷爷的对话， 思考问题，让学生深入体会“我”和老爷爷是如何在彼此的鼓励下，坚定信心战胜困难的。学生在阅读中发现，尽管天都峰很高，但是老爷爷看到“我”这样小的孩子都有勇气攀登，也激发了他爬山的勇气;而“我”看到老爷爷虽然年迈，但是依然勇于挑战自己，精神上受到强烈鼓舞，从而顺利爬上峰顶。在阅读过程中，教师通过引导学生把握主人公的心理活动以及行为，降低阅读难度，从而帮助学生理解原文难点。

好的阅读方式有助于提升学生的阅读效率，上述案例中，教师并没有给学生答案，而是引导学生通过阅读去发现、去感受。学生也会将这样的阅读模式运用到今后的阅读中，既提升了阅读效率，也保障了学生能够从细节处读懂课文，深化学生对课文的理解。

总之，阅读能力的提升会带来一系列好的改变，特别是对于小学生来说，如果教师能够在教学过程中积极引导学生，用多种教学方式提高学生对阅读的兴趣，让学生能够主动亲近阅读，学生的语文素养必定得到提升，阅读效率也会得到保障，教师的教学效率也会得到提升，从而绽放语文课堂独有的精彩。

参考文献：

[1]王建国.小学语文教学中核心素养的有效渗透[J].学周刊，2019，（25）.

[2]刘昕.核心素养下的小学语文课堂构建[J].学苑教育，2019，（14）.