就业导向下特殊教育中职院校视障生职业汉语能力培养的创新探索

张颖

摘 要：在《核心技能标准体系》中，交流表达技能占据榜首。对于每一位就业者来说，具备较强的交流表达能力、表述方式职业化是十分重要的，尤其是在就业竞争压力较大的社会环境下，职业汉语能力是决定个人职业生涯能否成功的核心能力。对于特殊教育中职院校视障生来说，交流表达能力欠缺，表述方式职业化程度不够，所以当下必须采取有效的教学方式，培养视障生的职业汉语能力，增强就业竞争力。本文以提高特殊教育中职院校视障生就业能力为导向，针对如何培养该群体的职业汉语能力问题展开讨论，对目前特殊教育中职院校视障生的职业汉语能力进行分析，阐述培养视障生职业汉语能力的重要性，并从酌情开设职业汉语选修课和从考核方式、教学方法、学习内容等方面提出具体的策略。

关键词：特殊教育;中职院校;视障生;职业汉语能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0041-02

在职场中，使用汉语进行沟通交流的能力就是职业汉语能力。职业汉语能力是指能够自主完成学习任务或工作的能力，或者是对语言环境的适应能力，再或者是语言的传递和获取信息的能力。在竞争激烈的市场环境下，求职者要想拥有一份工作，必须具备职业汉语能力。对于特殊教育中职院校视障生来说，该项能力更是求职就业必备的基本技能，并且直接影响学生今后的发展。

一、特殊教育中职院校视障生职业汉语能力状况

由于身体条件限制，在生活和学习过程中，视障生的沟通交流主要是通过触摸、听说等形式进行。因与常人有所不同，视障生在日常交流中会出现怯于沟通、羞于表达等状况。在特殊教育中职院校教学实践中，视障生的课堂参与缺乏积极性，课堂发言表现紧张和局促。从特殊教育中职院校视障生毕业就业岗位来看，其主要分布于第三产业从事服务型岗位，受限于视障生的职业汉语能力较低，很难提高服务质量，所以具备沟通交流技巧与拥有专业技能同等重要。但是从视障生的学习精力分布来看，他们比较注重专业技能的学习，严重忽视了职业汉语能力的提升。从文化软硬实力来看，职业汉语能力就是软实力，专业技术就是硬实力，特别在就业导向下，文化软实力显得更加重要。所以，必须重点培养视障生的职业汉语能力。

二、培养视障生职业汉语能力的重要性

（一）培养视障生职业汉语能力是提高综合素质的主要途径

对于特殊教育中职院校的视障生来讲，职业汉语教育是一个提高文化素养、综合素质的过程。职业汉语能力是基本素质和职业素质的重要组成部分之一，在对视障生进行基本素质和职业素质培养时，必须要以汉语的溝通交际能力为主要目标，训练运用职业语言的能力，增强人文素养。从市场对就业人员的要求来看，拥有健康的身心素质、良好的思想品德和人文修养，有利于提高视障生的竞争力。在就业导向下，提高视障生的综合素质，需将素质教育同专业技能的培养有效融合，使语言能力得到提升，表达方式更加职业化。

所以在教学过程中，应根据学生的实际情况和专业特点，为学生创设日常工作情境或者是为学生提供实地观摩学习的机会，让学生意识到在未来就业中职业汉语能力的重要性。

（二）培养视障生职业汉语能力是增强就业竞争力的重要手段

从特殊教育中职院校针对视障学生设置的专业数量种类和招生规模来看，是以医学类专业为主，未来的就业岗位是一些保健按摩院或康复治疗机构，职业过程中需要沟通交流的群体大多是患者。这就要求视障生在服务过程中不仅需要具备扎实的专业技能，还需拥有良好的交流沟通能力。视障生学习比较刻苦，并具有扎实的专业技能，但是由于缺陷，不愿意主动与他人交流，这样在未来的岗位上很难立足，尤其是在对患者的诊断上，沟通交流不够，很容易耽误病情。对于中医而言，诊断的效果取决于医师的询问和患者的表述以及与家属的沟通，只有综合多方面信息，才能更加清楚地了解病情，从而提高治疗的有效性。所以良好的沟通交际能力和较高的职业汉语能力是视障生未来提高就业竞争力的重要手段。

三、就业导向下特殊教育中职院校视障生职业汉语能力的培养策略

（一）酌情开设职业汉语选修课

由于受到就业竞争压力的影响，大部分特殊教育中职院校重视专业技能课程的学时安排，而语文课出现边缘化现象，甚至被取消。尽管语文课的教学内容无法满足技能培养的需求，但是文化基础教育离不开语文课。尤其是在特殊教育中，由于学生存在特殊性，对语文的知识学习还不够全面，所以更不应该取消语文课。职业汉语教学不仅可以提高视障生的汉语能力，也能使视障生掌握一些常用的职场术语，训练职业化程度较高的对话。

从新一轮的职教改革中可以看出，特殊教育中职院校的毕业生不仅要具备扎实的专业技能，还需要具备良好的职业汉语应用能力和文化素养，这才能在未来的岗位上应对自如。

在特殊教育中职院校的语文教学中，必须改变授课模式，结合学生的实际情况和专业特征，坚持以就业为导向。如果院校的师资力量比较雄厚，可以根据实际情况开设职业汉语选修课。例如，对于视障生而言，可开设职业汉语选修课，根据国家职业汉语能力测试的考核标准适当调整教学内容。另外，也可以把教学内容制作成微课，放在校园网上，便于学生在课下也能进行有效学习，从而不断提升职业汉语能力。

（二）革新建构教学方法、考核方式和学习内容

在教学方法上，特教教师需彻底抛弃传统的教育模式，借鉴先进教育理念，转变以教师为主体的教学方式，践行“以学生为主体”的思想，根据学生的实际需求，突出职业汉语教育内容，结合课程主体选择合适的教学方式。

常见的教学方式有：工作过程导向式、情境模拟式教学、案例教学、项目教学等。在教学过程中，教师要尽量使用模拟配合教学，用角色扮演的方式为学生创设情境教学，为学生提供更加客观、真实的教学环境，训练学生从不同的角度思考问题，强化学生对角色的认识和理解，从而提高分析处理能力。

在考核方式上，首先必须打破传统的考核方式，使用过程性、多元化评价考核体系，考核方案的制订需要结合专业特点和学生的实际情况，必须抛弃传统的考核方式，采取多样化的考核方式，同时需要转变考核评价主体，采取教师评价、小组互评和学生自评的多元主体评价方式。

在学习内容方面，可以将语文课程内容依照职业能力和人文素养两方面进行拆解和重新划分，根据ZHC考核标准，对教学内容中的阅读、写作和表达交流部分进行科学合理的选择。尤其是对于视障生，提高交流表达和表述方式职业化能力的教学内容十分重要，要科学合理增加沟通交流课程内容，加大对听说能力的训练。另外教学内容还需要与专业需求紧密结合，根据市场需求和专业教师的指导，进行合理安排。

四、结束语

对于视障生而言，由于身体上的缺陷，导致其在日常的学习和生活中表现得比较怯懦和自卑。虽然与常人不同，但是学习的专业知识基本上相同，不能因身体上的缺陷而放弃自己，必须克服自身障碍，不断尝试、努力学习。在对视障生进行职业汉语能力培养时，学校可酌情开设职业汉语选修课，革新建构考核方式、教学方法和学习内容，为视障生今后的就业奠定基础，提高他们的社会地位。

参考文献：

[1]简卡，金靓，陆超.特殊教育中视障学生就业问题研究[J].中国市场，2015，（20）.

[2]高君竹.论提升口语交际能力在视障生语文教学中重要作用[J].课程教育研究，2017，（21）.