创业基础教育实践教学环节设计探索

【摘要】为培养大学生的创业思维，提升其创业能力，我国各大高校近些年也纷纷开展了创业基础课程的教育，但是如何落实创业基础教育实践教学环节成为了创业教育的难点。由于创业基础教育更加强调教育的实践性，因此在进行实践教学环节的设计时更加注重课程与社会人才需求现状的匹配性以及各个学科的相互融合性。现阶段，我国各大高校在创业基础教育实践教学环节的设计上还存在着一些问题，导致创业教育不能真正培养学生的创业能力和创业意识。本文针对上述问题，从创业实践教学的原则入手，分析了大学生创业实践环节设计，并探讨了创业基础课程实践教学未来发展情况，以期为相关工作者提供指导和帮助。

【关键词】创业基础教育  实践教学环节设计  原则  网络教学平台

【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0011-02

1.创业实践教学的原则

创业实践教学，是一项旨在培养学生创新能力、提升学生社会认知能力的综合类通识课程。由于创业实践教学的范围较大，目标具有多元性，因此其教学形态也具有多样性，大学生创业基础实践教学环节的设计主要遵循以下几个原则：

1.1社会性

创业实践教学是为了培养学生的创业能力、提升其创业思维，因此，创业实践教学的教学设计必须要以真实的社会经济活动为基础，将当前的市场需求及商业发展情况融入其中。同时，为了让大学生充分的了解经济活动的运行规律，创业教育的实践教学环节设计还必须包括对各行业、企业以及产品的调研，有条件的話还可以适当涉及一些项目孵化以及风险投资引入相关知识。另外，当前大学教育推行的“产学研”教学培养模式，也应该结合当地市场人才需求的实际情况进行实践教学模块的设计。

1.2系统性

在创业实践教学设计时，课程体系是实践教学的核心，也是人才培养以及课程理念落实的重要载体。美国著名科学家尼克将实践教学分为五个步骤，即玩耍、移情、创造、试验、反思。在进行实践教学时，要确保学生积极参与实践教学、完成所有的教学活动、并通过活动进行思考和总结，从而达到创业能力和思维的提升，是创业教育实践教学环节开展的目标。因此，创业基础教育实践教学环节的设计还需要具备系统性和科学性。

1.3易操作实施

易操作实施，是指创业基础教育实践教学环节课程组织容易落实，同时教学环节评估简单易行。在开展创业实践教学时，由于涉及范围较广，因此实践教学内容、实践场所以及整个教学过程均需要教师的参与，因此，为确保创业实践教育能够开展落实，首先要确保课程组织容易实施。另外，创业实践教学的教学质量受到多方面因素的影响，因此针对其的教学评价指标也更为复杂，为保障创业教学课程设计的科学性和合理性，需要抽取一些简单、易操作的核心指标，避免课程边缘化的现状。

1.4学科融合性

大学生创业教育并不是一项独立教学内容，而是与其所学专业有着紧密关系的教育，如何将创业教育课程融入到专业课程中，是当前各大高校以及教育部门极为关注的问题。现阶段，创业教育课程融入至专业课程培养规划时，面临着培养方案修改、培养课时变动以及职称评审等多个方面的问题，导致大学生创业课程与所学专业课程的融合性并不是很好。因此，将各专业创新创业课程分配给各学科组进行课程尝试，成为了专业课程与创新创业课程交叉性流动的重要手段。

2.大学生创业实践教学环节设计

大学生创业实践教学课程的设立，主要是为了培养大学生的创业能力以及创业思维，因此，在教学过程中需要让学生充分的了解进行创业时所需的条件、要素以及个人能力;同时，通过实践教学，能够让学生的动手操作能力得到训练，进而在学习过程中充分挖掘自身的潜能。

在我国高校创业实践教学的落实过程中，现阶段还缺乏系统性的教学体系和教学制度作为参考。我国相关教育学者提出了通过“第一课堂”和“第二课堂”同时开展的方式来兼顾创业基础课程的理论教学和实践教学。但是“第二课堂”往往是以竞赛的形式进行的，这就导致第二课堂的参与人数不足，众多大学生没有切实参与到创业实践教学活动中来。

2.1创业基础课程教学模式

大学生创业基础课程的开展，是以理论教学、线上教育以及实践教学三种方式进行的。这种混合型的教学模式中，线上教学平台具有教师任务传达、教学作业上传以及教学内容讲授的功能。在线上教学平台的辅助下，创业课程理论教学及实践教学能够进行相互管理、相互促进，从而切实提升创业基础课程的教学效果。

2.2创业基础课堂教学内容

现阶段，世界公认的创业核心要素包括“机会、团队、资源”三点，在进行创业基础课程的设计时，要以这三点核心要素作为基础，让其在实践教学以及理论教学中有所体现。当前全球的科学技术以及经济水平的发展极为迅速，因此社会资源具有典型的不确定性，在这种情况下，倘若完全依赖程序化的行为逻辑以及创业思维进行大学生创业教育，可能会导致学生的思维固化，难以把握稍纵即逝的机会。因此，与其对大学生进行传统的创业理论教学，不如加大实践教学的比例，让学生在实践操作中去尝试落实自己的理论和想法。通过增加教学内容中实践教学的比重，大学生能够获得充足的实践机会，累积足够的实践经验，在实际进行创业时面对常见问题能够更加游刃有余的进行解决。

2.3创业教学实践环节开展所需具备的基本条件

2.3.1完善创业教学实践学分认定制度

完善大学生创业教学实践学分认定制度，能够在一定程度上起到督促学生进行创业实践、提升整体创业教学课程质量的作用。大学生在校期间，除了要修够所学专业的基础学分之外，还需要根据自身兴趣及特长，进行相应创业实践活动的参与。完成创业实践活动之后，学生需要将实践经历及获得成果汇报，经学校相应组织认定后获得相应的学分。

2.3.2构建综合能力出众、多样化的创业师资团队

当前我国政府以及社会主体对于大学生创业的关注度以及资助越来越大，但是实际参与创业的教师人数却较少。在高校接受教育的学生中，真正对于创业感兴趣并乐于尝试的人数少之又少，青年教师、研究生等高素质人才仍然对创业缺乏正确的对应态度，导致高校创业师资力量薄弱，创业基础教育效果不好。为了加速建设先进的创业师资团队，高校首先需要对现有的兼职创业教师进行教学培训，让这部分教师在教学过程中更加注重对于创业理论的教学;其次，高校需要外聘相应的成功创业者以及企业家，在创业实践教学方面对学生进行指导教育，将创业的重点及可能存在的陷阱向学生进行讲述，避免学生在创业过程中走弯路。

3.创业基础课程实践教学的展望

在当前科学技术快速发展的大背景下，创新创业与科研成就是紧密挂钩的，因此，加速培养创新创业人才，注重大学生创业能力以及创新思维的培养，是未来大学教育的一大趋势。大学创业基础课程的开展，需要相應的学分认定制度以及强大师资团队的支持;同时，在进行创业基础课程教学时，教师需要将学生作为教学主体，尊重学生的兴趣爱好;另外，由于各大高校的教学范围有所差距，因此创业基础课程实践教学并没有统一的方法，各大高校需要结合自身实际情况进行不同实践教学环节的设计，因此在未来我们可以看到创业实践教学百花齐放的情况。

参考文献：

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[4]刘荣.当代中国美术院校的创新创业教育模式探索[D].西安美术学院，2017.

作者简介：

高其胜（1980.11-），男，汉族，重庆人，南昌航空大学软件工程专业毕业，本科学历，中南大学软件工程硕士，副研究员，研究方向为高教管理（就业创业）、软件工程;国家二级心理咨询师，国家二级创业咨询师，湖南省大学生就业创业导师，湖南省青年科技工作者，现任张家界航空工业职业技术学院就业创业教研主任。