改质量评价方式，促学生全面发展

王小梅

摘要：基础教育课程改革最大瓶颈就是评价制度，我们一直在用分数作为衡量课改是否成功的标准。如何通过评价方式的变革，实现“绿色评价”，促进学生全面发展。本文对此进行了一些探讨。

关键词：评价方式;改革;全面发展

通过学习《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》、《绿色评价，“体检”中小学教育——专家解析中小學教育质量综合评价改革》，我对教育质量有了更加全面的认识，意识到了今后的教育质量评价将真正告别“分数独大”时代，向全新的“绿色评价”跨越，真正促进学生全面健康发展。

无疑，这是一次“倒逼”性质的改革，力求通过评价方式的真正变革，从根本上扭转评学生唯分数、评学校唯升学率的倾向，这一有力举措，使践行素质教育和为学生“减负”将真正成为可能。共识的凝聚、制度体系的建立，使得教育改革在“深水区”里挺得住，走得稳。

十年课改，遇到的重大瓶颈，就是评价制度。我作为一名长期工作在农村的小学教师，目睹身边的孩子们为分数所累，深陷无边无际的题海而无法自拔，心情总是异常沉重。“分分分，老师的命根，考考考，老师的法宝”，师生围着考试转，课改搞来搞去，不管何种模式，总是摆脱不了分数的桎梏，教育评价唯分数是瞻，忽视学生综合素质和个性发展。说到底，我们一直在用分数作为衡量课改是否成功的标准，所以大家也一直喊着素质教育的号子走着应试教育的路子，背离了素质教育的出发点。课改十年，我们我们走得太远，忘记了为什么出发。减负实施了很多年，虽然取得了一定效果，但效果依然不明显，究其根源，和指挥棒棒指分数紧密联系。泸州市教育局领导高瞻远瞩，意识到了问题的严重性，果断推行教育改革，经过近三年的改革发展，全市教育有了很大起色，特别是“三开减负三开放”、创建特色学校、阳光体育大课间活动;用高中招生制度这个指挥棒，对县区和基层学校起到了很好的引导作用：比如体育教育和实验操作、加分制度改革，降低加分，解决教育公平;又如调整我们的学科结构，把小学综合实践活动放在重要位置，强化理科思维、突出理科思维在小学和初中的地位，强调小学的科学的地位。这些深具战略性质的做法，已经对全市教育产生了较大的影响，促进了教师教学方式和学生学习方式的变革，在教育质量“绿色评价”上走在了全国前面。

所谓“绿色评价”，包括《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》所提出的学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。目的是建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度。

教育部于2014年发布了《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》，我国将逐步完善中小学生开展社会实践的体制机制，把学生参加社会实践活动的情况和成效纳入中小学教育质量综合评价和学生综合素质评价。

经常参加综合实践活动能使学生个性得到张扬，培养学生的创造能力。我始终认为，所谓知识，它所体现的外延就是生活的外延。课堂教学不应是学生发展的唯一渠道，分数不应该成为评价学生的唯一标准，谁也无法说90分的孩子一定比85分的孩子优秀，同样考90分的两个孩子，其实综合素质也存在差异，作为老师，我们应该为孩子们开发和创造更多动手实践的机会，亲近社会与大自然。看看，课改推行这么久，减负喊了很多年，学生每天在干什么？他们“日出而学，日落而息”。由于安全的态势，由于考试分数的重压，孩子们早已远离了自然和社区，被迫进行大量的机械的训练，节假日、星期天，他们要埋在作业堆里，还要参加各种名目繁多的特长培训……也许他们是高分的、专业的，但在他们身上应该体现出来的童真、童稚哪里去了？就像养在温室里的花，虽然开得早，开得艳丽，但经不起风吹雨打。所以我呼吁广大的家长，广大的教育工作者，把孩子放飞吧！少一点扶持，多给他们几分自由，让孩子们与鱼虾同乐，让他们的创造灵感，在美丽的大自然中迸发，让他们的创造能力在丰富多姿的实践活动中得以增强。

记得我曾经组织学生做过一次“夸夸我自己”的活动，结果学生的表现令我震撼，他们大多拘谨木讷，极端缺乏自信。大多简答说两句：“我成绩不好，字写得很差”。因此，我认为，仅表面看展社会实践不行，要真正地实施下去，并要加大力度促使它正常运行。

总之，教育质量综合评价的真正落实任重道远，面临着诸多技术上的问题，如道德水品、艺术素养、创新精神和实践能力等学生发展的方方面面，有一部分较难评价和量化，但我相信，只要我们转变观念，充分认识中小学教育的价值何在，并达成共识，就能形成评价改革的基础，就能走上立德树人、“绿色评价”的康庄大道。