浅议创设幼儿喜爱的科学教育活动

胡娟娟

摘要：：随着“科教兴国”战略的提出和科学教育的普及，对学前儿童进行科学启蒙教育的观念，已经为幼教工作者和家长们所接受。幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的物质世界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。幼儿科学教育的宗旨，是对全体幼儿进行科学启蒙，实施科学素质的早期培养，促进幼儿整体素质的全面发展。

关键词：：创设;幼儿;喜爱;科学教育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。《幼儿园工作规程》中也指出：组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。但是，我们该怎么做才能创设幼儿喜爱的科学教育活动，使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣，是一个值得我们深思的问题。

一、选择熟悉的教育活动内容

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。”孩子们的科学探索，可以从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。

在教学实践中，我也发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。如在《各种各样的盒子》的活动中我让幼儿从家里带来各种各样的盒子，让他们对盒子进行分类、比较、进行排序，最后再和幼儿一起动手变废为宝玩游戏，既增强了幼儿的环保意识，又提高了幼儿的合作能力，实现了幼儿在玩中学的目的。

因此，在选择幼儿科学教育活动的内容时必须要考虑幼儿的生活经验，要在幼儿已有科学经验的基础上，把幼儿从已知引向未知。科学教育活动内容的选择应是幼儿常见的、熟悉的、不为他们所注意、但又能引起其兴趣的、易操作的内容。这样不仅为幼儿获得能真正理解科学知识的经验，提供了前提和可能，而且让幼儿发现和感受到周围世界的神奇，保持永久强烈的好奇心和求知欲望，同时让幼儿真正体验到科学活动的探索乐趣。

二、灵活运用随机教育手段

皮亚杰曾经说过“儿童就是科学家”。这句话的意思是：幼儿具有天生的好奇心，他们对周围世界充满惊奇。而《指南》中也指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”他们喜欢各种科学实验活动，还喜欢自己摆弄、操作各种科学实验用具，更喜欢的是自己偶然发现的一些科学现象。如：太阳为什么在天上，电话里为什么会有人说话，冬天为什么会冷等等，这种偶发性的科学活动随时随地都会发生。由于这种活动幼儿更感兴趣，求知欲更强，抓住这个随机教育的契机不仅可以为幼儿带来更多的收获与思考，也使幼儿获得的经验更直接、有趣，印象也更深刻。

在一次户外自由活动中，我发现孩子们不像往日那样追打，嬉戏，而是围在一起争论什么。我走近一看，原来一只蛤蟆正“站”在孩子们中间，他们正为它是蛤蟆还是青蛙而争论着。发现我来了，孩子们拉着我，让我给他们当裁判分出对错。我没有直接分辨，而是让他们先找出此动物身上的特征，然后找相似的動物，再让幼儿仔细观察说出他们的异同处，然后不失时机的告诉幼儿一些关于青蛙和蛤蟆的知识，最后，我和他们一起玩“猜猜看的”游戏，说说青蛙和蛤蟆的特点让幼儿猜猜它是谁。这样既培养了幼儿的观察力和思维能力，也加深了幼儿的记忆，使幼儿在轻松愉快的环境中得到发展。日常生活中，抓住了点点滴滴的机会，在学习生活的同时也接受了科学教育。

三、进行师幼互动的探索活动

《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”在科学教育活动中，教师要帮助幼儿营造能产生探索行为的科学环境氛围，为幼儿提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，吸引幼儿主动动手参与活动，让幼儿从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。

开展教学活动时，我们要把幼儿放在主动发展的位置上，始终坚持幼儿科学教育的过程是教师指导和幼儿自主探索相结合的原则。逐渐改变已经习惯的课程设计模式，使幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。

如在《吹泡泡》的科学活动中，整个活动老师都是让幼儿自己在操作中认识真理，并不是一味地把知识强加于他们，而是让他们自己去挖掘真理，从而使幼儿成为学习的主人。在幼儿“玩”的过程中，老师以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，借助“你们发现吹的泡泡有什么秘密”这个开放性的问题，与幼儿有效地互动自然生成了这个主题。目的在于保持幼儿们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现;从而感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。让幼儿们真正理解科学、热爱科学，达到真正有价值、有意义的学习目的。对幼儿来说，操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情“探索”的过程中获得发展的。正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式” 。

幼儿在探索的过程中，相对独立地进行操作、实验、感知和观察等活动，为幼儿提供了获得成功的机会，从而使他们体验到成功感，感受到自己的能力，这样有助于培养幼儿“我能做、我会做”的积极态度。因此，在科学教育活动中，教师更应努力创设宽松自由的探究氛围，促使幼儿能自主地在与材料的互动中建构经验，激发幼儿探究的欲望，体验探究的乐趣。

【结语】

总之，在科学教育活动中，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探索。才能让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇，体验到科学活动的乐趣。

【参考文献】参考文献：

[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002

[2]《幼儿园工作规程》