浅谈幼儿园生活化课程的实施路径

万宏芳

摘要：幼儿教育应回归生活，幼儿园生活化课程的实施当以陶行知先生的“生活教育”理論为引领，应尊重幼儿的生活，去探寻生活化的课程，回归幼儿的生活，践行生活化的课程。幼儿教育只有在生活中才能绽放迷人的魅力。

关键词：幼儿;课程;生活

课程与生活的关系已成为当下教育领域关注的热点问题.陶行知先生的“生活教育”理论已成为幼儿教育的重要指导理论。《纲要》在“总则”部分特别强调幼儿园应为幼儿提供丰富多彩的生活与活动环境，以让幼儿获得有利于身心协调发展的经验。幼儿园课程回归生活，已成为当下幼儿教育发展亟待加以解决的问题，值得每一位幼教人去探索去实践。

一、尊重孩子们的生活，探寻生活化的课程

陶行知先生的“生活教育”理论强调“教育即生活，生活即教育”。老师应让幼儿在生活中充分地彰显生命力，促进其自身经验的改造，而幼儿自身的经验中，本身就蕴藏着可以组织到系统化的课程中去的事实与真理等成分。老师们应确立全新的儿童观，儿童的发展有极大的潜力，只有在生活中才能被充分的挖掘出来。幼教工作者应尊重幼儿，只有尊重了幼儿，才能赢得幼儿的敬重与爱戴。我们应鼓励、帮助幼儿在生活中建立自信。切忌任意地去伤害幼儿，去讽刺、挖苦幼儿。

1、在幼儿生活经验基础之上探寻生活化的课程。

陶行知先生的“生活教育”理论强调“生活是教育的中心”，只有通过生活才能发出力量。老师应从幼儿的生活经验出发去构建去实施幼儿园的课程建设。比如，对幼儿进行《小雨与大雨》的音乐教育活动之前，老师可以挑选一个下雨天，引导幼儿走出教室观察下雨天出现的美丽景色，体验感受小雨与大雨的异同点，再引领幼儿开展活动。孩他们自然会用恰当的歌声（小雨淅沥淅沥，大雨哗啦哗啦）和形象的肢体语言去鲜活灵动的表演《小雨与大雨》。但老师们必须清醒地认识到幼儿的生活经验基础间肯定存在着差异，只有认识到这种鲜明的差异性，并且着力去尊重幼儿间的这种差异性，才能促进不同层次幼儿的自我发展与自我完善。

2、在幼儿一日生活的各个环节中去探寻生活化的课程。

陶行知先生的“生活教育”理念强调：“生活就是教育”。生活教育是一种动态的、变化的、不断发展着的。生活既是幼儿教育的内容，又是幼儿教育的有效途径。比如，老师可以引导幼儿愉快、安静地进餐，让幼儿养成不挑食，不撒饭，主动饮水的良好习惯。在日常生活游戏中，帮助幼儿学会正确的盥洗方法;引导幼儿独立、有序地穿脱衣服和鞋袜，将脱下的衣服整理好，放在指定的地方;培养幼儿正确的坐姿，站姿及阅读姿势;引导幼儿维护环境的整洁，不乱扔废弃物品，不随地吐痰，不乱写乱画等等。同时，应将课程融入幼儿一日生活的不同环节之中，比如，来园活动环节、早操环节、进餐环节、入厕环节、午休环节、离园环节等，必须将一日生活的各个环节都赋予教育的意义。

3、在自然环境、社会环境之中去探寻生活化的课程。

陶行知先生认为“社会即学校”。让幼儿教育回归生活，就是主张将课程向自然环境、社会环境进行拓展延伸。老师可以引导幼儿走进自然、走进社区，主动地在自然中、在社区中接受教育。幼儿园教育需要社区的配合，这是社会发展的需求，更是幼儿教育发展的必然。社区可为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力及教育场所等诸方面的支持。事实上，幼儿本身与幼儿园的协调可持续发展本身就离不开社会力量的支持，优秀的社区文化更是幼儿教育宝贵的课程资源，比如，社区的历史、社区的风俗、社区的一些革命传统一定会丰盈幼儿园的生活课程。

二、回归幼儿生活，践行生活化的课程

生活化的幼儿园课程必须立足幼儿生活，回归幼儿生活。课程回归生活，生活回归课程，只有践行生活化的课程，才能让幼儿在生活中张扬个性，培养良好的行为，积淀智慧。

1、在践行生活化的课程中内化孩子们的良好行为。

陶行知先生特别重视对幼儿的实践能力的培养。在幼儿园生活化课程的实施进程中，幼教工作者应从幼儿的身心特点出发，在幼儿的“最近发展区”内促进幼儿的发展。比如，幼儿园“盥洗”环节，老师一定会发现有孩子洗完手后随便拧一下水龙头便离开，但是自来水龙头中的水仍然在滴滴嗒嗒地往外流。面对这样的情况，老师可以拿来一个盆子，将盆子放在滴水的水龙头下，让这位幼儿与老师共同观察几分钟，幼儿会发现几分钟内盆里便滴下了不少的水了，如果时间越长，滴的水便会越多，从而会造成水资源的浪费。事后相信孩子一定会养成洗手后关紧水龙头的良好习惯。生活中老师们可为幼儿提供大量的实践锻炼的平台，让幼儿去践行，在践行中逐步完善自己的人格，养成良好的品行。

2、在践行生活化的课程中积淀幼儿的智慧。

《纲要》中特别重视培养幼儿的动手实践能力，鼓励幼儿在活动中逐渐建构自己的知识体系，鼓励幼儿进行自主探索性活动，以不断完善自我，积淀自己的智慧。比如，在幼儿园“科学”领域的以《声音》为主题的教学时，老师可以鼓励幼儿利用生活中随处可见的生活材料，如卡纸、橡皮筋、锣、鼓等去自由的摆弄，自主的探索，可让幼儿去敲一敲，抖一抖，击一击，以自主探索、自主发现声音的奥秘，进而自已的智慧。让幼儿通过诸如此类的自主性的探索活动，去自主解决问题，这既能锻炼幼儿的动手实践能力，又培养了幼儿良好的行为习惯。

三、结束语

幼儿教育应回归生活，幼儿园生活化课程的实施当以陶行知先生的“生活教育”理论为引领，应尊重幼儿的生活，去探寻生活化的课程，回归幼儿的生活，践行生活化的课程。幼儿教育只有在生活中才能绽放迷人的魅力。

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