插图

周林

摘要：课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分。在现行的小学语文教材中，几乎每篇课文都有有一幅或多幅插图，这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄和认知规律，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。然而，在平时的阅读教学中，很多教师没有领悟到教材的编排特点，没有准确把握插图与课文的关系，没有摆正插图在教学中的位置，在运用插图的过程中，出现了以下几种现象：

关键词：插图 ;关注; 语音;表达;能力

现象一;重图轻文

有些教师能根据低年级学生的认知特点，通过形象、直观的课文插图来激发学生学习的兴趣，引导学生观察想像，练习说话，课堂气氛热闹，但仔细一想，插图成了第一语言，课文成了插图的附件，教学重心偏移，看图说话代替了对课文的阅读。结果阅读课几乎成了看图说话课，学生对课文的阅读缺乏内化与品悟。

现象二：图文相悖

在教学中，教师把课文插图当作了一幅单独的图画，没有从课文的角度去审视插图的内容，就图观图，割裂了插图与课文内容的紧密联系，引起了学生的误解、误读。

一、巧用插图， 图中感“文”

苏教版第一册有篇课文《冰花》，冰花是在寒冷的冬季，空气遇冷凝结在玻璃上而形成的各种图案。这种自然景观在我们这里很少见到，如果让学生凭空想象，那也是强人所难。教材为课文配备了一幅图：图上一小男孩在妈妈的陪同下，正津津有味地观赏着冰花。教材为课文配备的这幅插图，栩栩如生地展现了冰花自然凝结而形成的各种图案：如宽大的树叶、柔嫩的小草、丰满的牡丹。曾听一位教师上《冰花》这一课，花了很大的气力制作了六朵冰花来辅助自己的教学。但在教学中，学生看着教师所画的冰花，任凭教师怎么引导，学生也观察不出那冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，课堂教学陷入僵局。原因在哪里呢？是因为那树叶、小草、牡丹般的冰花并不是一朵孤零零的冰花，而是有无数朵冰花自然凝结组合而成的，这种天然雕琢，是我们难以完整地呈现出来的。其实只要通过对书上插图的观察，学生就很容易而又清晰地看到那冰花似树叶、似小草、似牡丹，如此图文结合，学文中看图，看图中感文，轻巧又方便，我们何乐而不为呢！

二、多用插图，图中生“情”

苏教版第六册有一篇课文叫《庐山的云雾》，教材为这篇课文虽然只配了两幅插图，但教师在教学时，却可以多次使用，从而最大限度的发挥插图的使用价值：一用，教学伊始，可以让学生尽情观察两幅插图，对庐山的云雾留下一道浅浅的痕迹，此时学生的感知是浅显的，无法用合适的语言来表达的，但有一种若隐若现的感受弥漫在学生的心田;二用，学习文章的重点段第二自然段时，有这么一句话学生难以理解：云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰，它是巨大的天幕。而文中的两幅插图，一幅就是如巨大天幕的云雾，另一幅就是如茫茫大海般的云雾，此时，图文结合，文中看图，图中学文，就轻而易举地解决了学生理解的难点;三用，当课文学完后，再来看插图，用书中的语言或者自己的语言来赞美庐山云雾，此时，学生对庐山云雾的认识，从原来的朦胧感受转为深刻的体验，他们尽情地赞美着，抒发着自己的情怀，从而把教学效果推到了最佳地步。

同幅插图多次使用，它不同时期的呈现，产生的学习效果是不同的，是呈逐步上升的态势的。教者只要充分挖掘了插图的“内涵”，发挥插图“先行组织者”作用，学生的学习兴趣就会被激发，学生的学习就会变得主动而丰富。

三、妙用插图，图中现“人”

苏教版第一册里面有篇课文《北风和小鱼》，在听多位教师教学这一课时，发现教师受教参的影响，在教学时，把北风和小鱼对立了起来，使得学生喜欢小鱼而讨厌北风，称赞小鱼勇敢，敢和北风做斗争，痛骂北风是坏蛋，并请它滚蛋。在教学时，教师充分运用了书中的两幅插图：一幅是北风吹了一口气，青草变了颜色，梧桐树落了叶，鸟儿躲进了窝;第二幅是北风猛吹一口气，河水结冰了，小鱼在水底捉迷藏。而忽略了文中的第三幅插图：白茫茫的大雪覆盖在禾苗上，树上白了，房顶上也白了……而我就在听课的过程中利用这一幅插图扭转了学生的情感方向：

师：小朋友学得很认真，你们愿意把课文有感情的来读一读吗？

生：愿意。

师：你们可以读给自己的好朋友听，也可以读给客人老师听。

（于是，我的身边围起了一圈学生）

我：小朋友别急，你们几个一起读给我听。

（生读书）

我：小朋友读得很好。（我翻到课后的那幅图）

我：你们喜欢这幅图吗？

生：喜欢。

我：为什么喜欢呀？

生1：下雪了，我们就可以去堆雪人，打雪仗。

生2：我也喜欢，妈妈告诉我雪像一条被子盖在麦苗身上，明年就可以丰收了。

我：那你们知道这白茫茫的雪是谁给我们带来的吗？

（孩子歪著脑袋在想，一个孩子抢着回答）

生：我知道，是北风给我们带来的。

我：那你们喜欢北风吗？

（生歪着脑袋不做声）

生（过了一会，吞吞吐吐）：有点喜欢，又有点不喜欢。

……

此时，我们可以看出，学生现在对北风产生的情感与前面已形成的情感形成了强烈的冲突：他如果回答喜欢，就与他先前对北风的情感以及相应的态度产生了巨大的反差，他一时还回不过神来;但他又不愿意回答不喜欢，因为他真正喜欢北风带来的那雪白的世界。于是，无奈的他只好折中这两种完全矛盾的感觉，介乎喜欢与不喜欢

对孩子来说一篇童话故事的教学，应该是轻松愉悦的，对于恶劣的自然环境，我们不是去诅咒它，而是应该在这种环境中，跟小鱼一样寻找到快乐，这是一种积极的生活态度，也是新课程所倡导的。语文是关注人的教育，而这种关注，不仅仅在于你今天学到了多少知识，而更应该关注学生通过学习，他是否能够健康快乐的成长，是否能够增强面对逆境的勇气，从而不管在何时何地何种情况下，他都能感受到生活的快乐，树立积极的生活态度。

由此可见，课文插图只要真正关注它，合理使用它，它的作用也是无可限量的。