珠海高校武术课的教学现状调查与分析

□ 席连正（北京师范大学珠海分校运动休闲学院 广东 珠海 519087）

武术作为中华民族的优秀传统体育项目，既是中华民族文化的杰出代表和典范，也是传统体育与民族文化的完美表现形式。作为体育项目，它不仅能强身健体，而且能防身自卫，更能修身养性，无论是从身体上、心理上还是精神上都对人们具有正面的积极作用；作为传统文化，它深邃的文化哲理和思想精髓，为东、西方文化的交流，增进我国与世界各国人民之间的了解和友谊发挥着积极的作用。中华人民共和国成立以来，武术对于促进全国人民的身体健康起到了巨大的推动作用。但是，我们不得不承认，目前武术虽然受到社会上许多人特别是中老年人和外国朋友的喜爱和积极参与，然而，武术在国内的学校体育教学活动中却开展得不尽如人意。

本文调查了珠海大学园区九所院校的武术教学情况，该园区为广东省第二大教育园区，大学生在校人数已超十四万，园区既有重点院校，也有普通学院，还有职业技术学院，其生源来自全国各省市区，对珠海高校武术教学开展情况的调查具有普遍指导意义。

1、珠海高校的武术课教学现状

在对珠海大学园区各高校进行的抽样调查中，武术课开展情况的调查主要从学校有关武术课选项的设置、学生的选项情况、教学内容、学习兴趣及评价方法几个方面进行。对相关选项学生分别发放问卷共计400份，回收400份，回收率100%，有效问卷382份，占95.5%。

在调查中我们可以看到，除珠海职业技术学院外各学校都开设了武术选项课的教学内容，大部分学校还把传统武术和散打、防身术、太极拳分开设置，这既可以看作是学校对武术这项民族体育项目的重视，积极推广武术教学的有力举措，同时也应看到在学生自主选课模式情况下，为适应学生自主选择学习内容的需要，武术教学为满足学生的学习要求而不得不寻求的武术课教学内容的改革与突破。

从表1中我们可以看到，在武术课的教学内容上，各校基本上都是把初级长拳和二十四式简化太极拳作为武术课的基本教学内容。在对武术选项学生的情况调查中，只有40.3%的学生是第一志愿选择武术课，即近六成的学生是因为选不到其它项目才选的武术课，这还是由于各学校场地设施及师资的原因采用固定教学时间段和教学内容的非完全自主选课形式，才给武术选项课留下了一席之地；学生对学习武术的兴趣更是只有2.3；从课内外一体化的教学效果来看，学生在课余时间从事武术锻炼活动的仅为15.4%（见表 2）。

表1 珠海高校武术课程设置及教学内容情况统计表

表2 学生对武术选项课情况调查表

2、分析与研究

学校体育课采用自主选课模式，无疑的为学生营造了生动、活泼、主动的学习氛围，突出了以学生兴趣为核心，以培养终身锻炼为目标，以大学生技能为载体，实现“终身化、健康化、个性化”融为一体的教育理念。但在自主选择体育选项内容的过程中，武术课程却面临着一种尴尬的境地，其原因有以下几点：

2.1、中小学武术教育成为断层

武术虽然是中华民族传统体育项目，但大多数学生对武术不甚了解，甚至不少学生把跆拳道当成武术。在对学生学习武术情况的调查中，涉及22个省市自治区，其中15个地区的学生表示在中小学从未接触过武术，曾经在中小学学过武术的仅为14.4%。由于目前我国中小学会武术的体育教师很少，专业武术教师更少，许多学校根本无法开展武术教学，学过武术的学生许多都是家长送到校外武术培训机构学习；一直以来，武术教学都采用的是教师一招一式的示范教学模式，武术教师的教学工作量比其它球类项目教师的工作量大很多，而且不像其他体育项目教学效果来得快，导致许多可以教武术的教师都选教其它体育项目；更重要的是长期以来各地教育主管部门和许多学校领导不重视武术，中小学举办的运动会主要是针对竞技比赛的奥运竞赛项目，武术即使有所展示，也是被作为表演项目，在学校注重于各项比赛成绩的绩效考核状况下，武术项目基本上被边缘化；可以说由于武术课在中小学开展的缺失给高校武术教学造成了一定的困难。

2.2、高校武术课教学内容僵化、教学手段陈旧

在调查中我们可以看到，选学武术项目的学生超过85%没有学过武术。而武术是一项对身体的整体素质要求较高的项目，没有一定的柔韧性、协调性、灵敏性、力量和耐力等基本素质作为基础，学生很难较好的完成动作技术，练出武术套路的精气神来就更是不易。但我们的大学武术课程教学却忽略了大多数学生没有学过武术的现实，内容安排基本上都是以长拳和二十四式简化太极拳等规定的动作套路为主；连基本的手型手法、步型步法等基本动作都做不到位，又不理解武术动作的含义及锻炼身体的作用，学生怎么可能有兴趣学习枯燥无味的武术套路？

长期以来武术课的教学都是采用教师领做学生跟练的方式，每周一次的武术教学，教师忙着教学生掌握规定要求的套路，学生被动地跟着老师比划动作，以完成学习任务；一学期下来学生就学会了几十个知其然不知其所以然的动作；其结果就导致了学生学完就忘、考完就还给老师的尴尬境地，学习武术似乎就是为了应付体育考试；这种一味模仿的教学模式，未考虑学生的个体差异，影响了大学生的个性发展，限制了学生的自由发展空间，学生既未掌握一种锻炼身体的手段，又没能养成终身体育的习惯。

2.3、高校武术教学缺少文化传承

武术文化博大精深，它不仅是一项集攻防技击、强身健体、竞技娱乐为一体的体育运动，更是一种具有深刻的哲学思想的民族文化，传统武术的—招一式都有其自身的意义与文化价值，蕴涵着丰富的人生哲理和辩证法；武术的礼仪和武德要求，都是武术文化的重要体现。现在学校的武术课教学却把武术仅仅作为一种运动方式，忽视武术文化的传承，只是一味教一些武术套路，使得武术的学习失去了原本的意义。任何一项体育项目缺少了文化的支撑，就失去了其发展的动力。

2.4、武术课程的评价方式单一

武术教学的评价的形式长期以来采取的都是对学生武术动作掌握程度的评定。这种教师对学生演练过程的评价，主体单一，内容狭窄，过分强调了规范性和统一性，难以体现武术学习目标达成的整体性要求。由于忽视过程评价，以终结性评价作为主要评价方法，教师的评价直接影响学生的学习效果；既不能调动学生学习的积极性，又不能发挥评价对学生学习的激励作用，从而导致了课内教学和课外锻炼的脱节。

3、改革建议

3.1、培养兴趣，抓住武术运动的文化特点进行教学

为培养学生学习武术的兴趣，提高武术教学质量，促进学校武术运动的开展，在武术教学中，不仅要教授动作技术，掌握攻防技击动作要领，更要在武术的文化功能、经济功能和社会功能等方面对学生进行引导。在传授武德中的仁、义、礼、智、信、勇等文化内涵的过程中，让学生体验中国传统体育项目深厚的文化底蕴；要让学生了解武术不仅有着极为丰富的运动形式，而且是中华民族传统文化的优秀代表，对中国社会的发展产生了巨大的影响和贡献。

3.2、抓住重点，从实际出发，完善教学内容

在现行的课程标准中，武术教学内容在中小学都有充分的体现，但由于相关政策在中小学体育教学中没有得到充分的体现，武术教学出现了断层，我们必须根据学生的实际情况调整高校的武术教学内容。如果为了完成教学任务仅仅教会学生一个武术套路，显然达不到武术教学的目的，也起不到锻炼身体的效果。因此，武术教学改革应从套路学习改为基本功和基本动作的练习，再根据学生掌握的基本动作情况进行组合练习，这种组合要切合学生的实际，通过自主学习、体验式学习及创造性学习提高学生学习兴趣。这样即能提升了学生专项身体素质，达到了锻炼身体的效果，也为学生更好学习武术打下了技术水平的基础。

3.3、改变教学方式，变“要我学”为“我要学”

学生仅靠每周一次的课堂教学想学好武术是不可能的。通过对武术基本功和基本动作的教学，加强学生对学习武术“一日练习一日功，一日不练十日空”的认识；在课堂教学过程中，可以通过教师的引导，让学生根据自己掌握的基本动作进行组合练习，逐步形成短而精的套路，组织学生观摩、学习，并进行演练、竞赛；这不仅可以打破旧的教学模式，把教师的教和学生的练充分地结合起来，也调动了学生的主观能动性，培养学生合作学习、自主练习的能力，还可以促进学生课余时间的自主锻炼，为课内外教学一体化创造了条件。更重要的是这种教学方式能激发学生的学习兴趣和积极性，培养了学生团结协作、勇于竞争的态度，变“要我学”为“我要学”。

4、结语

传承和推广中华武术这个民族瑰宝绝不仅仅是大学的任务，武术教学应该从中小学抓起，2016年《国务院办公厅关于加强学校体育 促进学生身心健康全面发展的意见》再次强调要“广泛开展武术等优势项目，进一步挖掘整理民族民间体育，充实和丰富体育课程内容”，相信目前开展的“武术进校园”活动，将会对学校武术教学带来新的活力。