“小群体”教学模式在普通高中篮球教学课程的实验研究

□ 林金文（源潭中学 广东 清远 511533）

前言

古代教育家孔子就提出了“因材施教”说法，根据不同学生特长、爱好、性格等差异，设置不同的目标。21世纪的竞争是人才与科技的竞争，单一的教学方式已经不能满足学生长期发展的需求，因此，应当将重心转移到学生的自主创新、事业心、交际能力、团队精神等进行培养。依据新课标改革的需要，进一步提高教学质量与学习效果。基于此，本文研究根据普通高中篮球教学培养方案与目的，运用小群体教学模的特点开展实验研究，借鉴新的学习理论与方式，为今后体在普通高中篮球教学课程给予全新的教学模式。

1、“小群体”体育教学模式的理论依据

1.1、建构主义教学论

建构主义(constructivism)是目前欧洲流行的学习理论，它吸收皮亚杰、维果茨基等学者的理念，并在此理论中逐渐形成的。

建构主义认为小群体教学侧重组内成员差异之间的学习背景，充分发挥不同的技术水平。可以让组内成员为教师所设置的学习目标作出自己的贡献，使组内成员相互接纳学习。在学习中注重个体技术水平和组内成员齐头并进，要求组内成员要相互帮助，强注重学习资源的共享。

1.2、人本主义教学论

人本主义教学论是在人本主义学习观的基础上衍生而来的，该理论以自然人性论为理论基础。代表人物是马斯洛和罗杰斯。该学者认为尊重人的价值、人格，主动挖掘人的特性去做到自我实现，强调本体本身具备的价值与潜能的倾向性。减少在学习中任何让学生感觉到无助、忧郁的外在环境影响。学生只有在愉快、包容和互助的学习气氛中才能提高学习效果。

2、“小群体”体育教学模式的研究现状

目前，许多教育学者对小群体教学模式的探讨和应用变的更广泛，在理论与实践结合中也提出不少的概念，但几乎大同小异，以下是学者对小群体教学的概念：

邵德伟认为“小群体教学模式是在教师指导下，师生之间、组间、组内成员之间参与学习活动，互帮互助，合作竞争，激发学生协作合作学习的意识，进而促成学生学习效果的教学模式。

毛振明认为“小群体教学模式是采用师生、学习者之间相互帮助来改善主体的学习效果，进一步提升主体的学习能力，最终达到对学生社会适应能力的培养。

郭丽娟（2002）认为在教学中，在教师有计划的控制下，根据每个学生的技术、个性以及认知方式、思维方式等，将班级分成几个学习小组，小组成员之间互帮互助，为达到教师制定的教学目标而展开的合作性学习。

杨柳洁认为小群体教学模式是以同质的方式把班级分成若干学习小组，教师根据各个学生特点和他们面临不同的问题进行区别性教学。

3、实验研究对象、时间、地点与方法

3.1、实验研究对象

以清远市源潭中学的高二年级的两个班为此次论文实验对象，并分为实验组与对照组，其中实验组52人，对照组50人。

3.2、实验时间

2018年2月5日至2018年7月12日；一共18周10学时，各班每课次1学时篮球课程。

3.3、教学地点：清远市源潭中学篮球场。

3.4、研究方法

（1）文献资料法。

借助中国知网、广州图书馆、万方等信息平台对小群体教学模式查阅资料，对小群体教学模式在普通高中篮球教学的应用研究展开探索。

（2）数理统计法。

通过对学生是身体素质、篮球基本技术进行测试，将测试成绩收集整理，运用SPSS19.0进行处理，对实验前后进行独立样本T检验对比分析。

（3）实验法。

实验组采用小群体教学模式，对照组采用常规教学模式。教学时间为一个学期。

本文实验的教学内容、目的与教学场地一致的情况下，进行组间比较方法将2个学习情况无差异的班确定为实验组（S）与对照1组（D），在开展教学实验前用相同测量方法对2个班展开测试，收集2个班教学实验前的测试成绩数据并检验比较分析是否存在显著差异。实验组引入小群体教学模式方法进行一个学期教学，对照2组采用常规模式教学，时间也是一个学期，直到全部教学结束后，请与同实验前测试的专任教师对2个实验对象开展测试，收集并统计篮球期末考试测试成绩数据经SPSS做检验分析，将2个班教学实验前、后结果进行比较分析，获得本文教师实验结果（见图1）。

图1 教学实验结构流程图

（4）专家访谈法。

对一线体育篮球教师和专家学者进行访谈，侧重在小群体教学模式的操作性、可行性，围绕着小群体教学在普通篮球教学为访谈提纲。

4、实验结果与分析

4.1、小群体教学模式在普通高中篮球课教学对学生技术与技评达标、身体素质成绩的影响

对实验组与对照组学生技术与技评达标成绩的差异性比较，对篮球技评的定义，在现在也缺少一个明确的概念。（J·Cronbach）认为：“将技术达标定性为习得性，能更准确指出对学生的学习动作或不会很在意的执行身体动作的一种操作。”为了探讨小群体教学模式对普通高中学生篮球课技术动作学习的影响，将实验组和对照组的学生开展技术评定进行统计分析，实验统计结果如下：

表1 实验前后罚篮技术达标对照

表2 实验组实验前后罚篮动作技评达标成绩（人）

表3 对照组实验前后罚篮动作技评达标成绩（人）

表4 篮球组合技术学习效果差异比较

经SPSS独立样本T检验后，实验组与对照组学生的篮球水平无明显差异，S实验教学测试指标与教学大纲要求一致，对期末考试的篮球考评方法、评分标准、考试监督与记录人员一致的前提下，高二年级2个班经过一学期的学习，通过测试获得成绩进行统计与对照分析。表1、表2、表3、表4显示的篮球技术、技评达标项目考核成绩发现，教学中实验组学生考评成绩明显高于对照组，实验组的1min定点投篮85分以上高达36.4%，运球上篮85分以上高达34.1%，呈高度显著性差异(P＜0.01)。从测试考评成绩表5得知，实验组学生身体素质指标提高明显优于对照组。由此可知，实验组学生不但身体素质有较大的提升，学生掌握篮球动作技术与技评水平也获得提高。

表5 实验前后身体素质对照

5、结论

小群体教学模式能充分运用教学结构，提升学生学习效果，更有益于发挥教学效果、师生融洽的课堂学习气氛，综合多种优秀学习评价方法，有利于学生学习成绩的快速提高。

（1）小群体体育教学模式在普通高中篮球课教学中更有益于学生技术的学习与提高；

（2）小群体体育教学模式在普通高中篮球课教学中更能营造一个“愉快”与“自主性”的学习空间；

（3）小群体体育教学模式在普通高中篮球课教学中能有效地提高学生合作学习的团结意识。