翻转课堂模式在大学英语口语教学中的实现

尹百艳

摘    要： 信息技术高度发展改变了人类知识传播方式，对教学模式改革提出了全方位变革的要求。翻转课堂将信息技术和课堂教学深度融合，以学生自主学习为前提，转换师生角色和教学流程，秉承以学生为中心的理念。本文以大学英语口语教学为例，探讨如何将翻转课堂这一新型模式运用到教学中，在发挥其优势的同时避免可能出现的局限性，更好地实现教学改革目标。

关键词： 翻转课堂    大学英语    口语教学改革

一、引言

二十一世纪后互联网的迅猛发展改变了人类社会存在的方式，影响社会生活的各个方面。教育作为社会活动最重要的组成部分也受到影响：教师、书本和课堂作为知识信息的主要来源的状况已经被改变，尤其在经济发达地区的高等教育机构，手机的普及和无处不在的网络产生的负面影响远超过正面效用，尤其是在大学课堂，手机和网络普及到每一个学生和校园的每一处，虽说多媒体教学进入课堂已久，在教学中扮演着重要的角色，但学生的注意力还是很难转移到课堂。究其原因，主要有：（1）单纯的知识传授教育模式已经没有存在的意义，学生已经完全掌握了获取知识的渠道——网络。（2）学生在课堂上大多处于被动接受的状态，难以吸引他们的注意力，调动积极性更无从谈起。（3）近二十年来，高校不断增加招生人数，师生比下降，人数增加不仅意味着学生平均课堂实践机会减少，还导致学生学习能力水平差距大，教师难以有针对性地有效设计课堂。基于以上原因，课堂教学，尤其是以自主学习能力较强的大学生为对象的高校课堂受到了学生和社会的诟病，“水课”这个词应运而生。

为了改变这一现象，教育工作者门做出了不懈的努力，从理论研究到教学实践，及时寻求解决的方法，因此出现了“慕课（MOOC）”“微课”“雨课堂”“金课”等新兴教学形式，这些令人眼花缭乱的模式都与一种新型的教学理念有或多或少的联系，即“翻转课堂”。笔者结合教育实践，以大学英语口语课教学为例，探讨“翻转”模式在教学中的体现、应用和重要意义。

二、翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom）是由美国学者Aaron Sams 和Jonathan Bergman于2007年首次提出的，这十多年来在教学界引發了广泛的讨论，国内学者将其诠释为“翻转课堂是借助信息技术的辅助在课后完成知识传授，然后在课堂上借助老师的帮助和同学的协助完成知识的内化”（张金磊，王颖，张宝辉）。这个理论首先要实现教师和学生角色的转换，将学生作为认知的主体，独立完成对知识意义的构建，以培养学生的自主学习能力和思辨能力，同时弱化教师课堂主导地位，在知识构建过程中主要担任组织者和评价者的角色。其次要实现教学过程的翻转，将知识传递在课堂之外完成，学生自主学习，课堂时间用于知识的内化，教师通过开展一系列教学互动，引导知识内化并对自主学习效果进行检测和评价。

近十几年来，教育部一直在努力推进大学英语教学改革，将教学目标定义为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了实现这些目标，各个高校制订了相应的改革方案，将英语课堂的重点转移到听说能力的培养上。要提高英语口语能力必须有大量“开口”的机会，也就是对课堂实践锻炼的要求高，所以口语课堂需要二十人的小班教学才会有教学效果，但是由于高校扩招导致师生比下降，大学英语课堂规模至少在四十人以上，只能侧重于语言知识的传授，学生难以成为主体并通过课堂演练提高语言应用能力导致口语课课堂效果不理想。翻转课堂模式将教学过程翻转，学生的语言学习扩展到课外和网络范畴，给课堂演练留出充足的时间，同时培养学生的自主学习能力，毫无疑问，相对于其他课程，翻转课堂对于英语口语课堂存在更明显的优势。

三、翻转课堂的实现

1.技术支持

翻转课堂理论是网络时代的产物，没有经济发展和科技进步，这一理论是难以付诸实践的。要实现知识传递在课前完成及课后的评价和检测，都要借助电子设备、网络和各种技术支持的开发应用。目前，这些基本技术支持在中国绝大部分地区的学校都可以实现，尤其是各种教学软件的日新月异使教学手段越来越多样、便捷和高效，但是对这些软件的熟练掌握和运用对教师而言是一个挑战，要利用这些软件录制、剪辑和制作音频、视频材料，并结合时政新闻和学生感兴趣的人文话题对课件实时更新并熟练利用软件对学生的学习效果进行评价等。可以说，翻转课堂对技术的依赖达到了前所未有的高度。

2.课前设计

在保证技术支持的前提下，要成功实现翻转，教师的首要任务是进行课前设计，也就是俗称的“备课”，教师要结合教材明确课程教学目的，确定教学重点和难点，根据教学内容设计教学环节。在翻转课堂下，这一步骤要比过去复杂很多。主要原因是翻转课堂的关键是教师要将知识在课前通过电子形式传达给学生，离开面对面的交流，怎样才能让学生自主自发投入学习中是必要的前提，更是艰巨的任务，对课件的制作提出很高的要求。首先教师要搜集各种和主题相关的素材制作音频和视频等教学材料，还要利用软件对材料进行编辑，比如加入弹幕进行引导和提问，对重点部分进行补充解释或者加强，之后还要有针对性地设计练习，让学生在课前完成信息输入。

在课前设计过程中，教师，尤其是大学英语教师，要充分利用各种教学资源，比如慕课（MOOC），作为一个大型的网络开放课程，慕课以规模大（Massive）在线学习（Online）和免费开放（Open）为主要特征，这些课程来自世界各地，有很多精英课程可供教师参考借鉴。同时，课件制作要加入教师的个人印记，体现教师的个人特征和魅力。还要尽可能地结合现实发展和学生的需求，吸引学生的注意力并引发他们对社会和个人的思考。就大学英语口语课而言，课前设计中选择的话题很重要，要引发学生的兴趣，并与社会现实相结合，在教学实践中，笔者发现学生对实时社会热点话题表现出了参与讨论的热情，比如一线城市生活的优劣势、大龄剩女，跨国婚姻和韩剧热等，这些热门话题在大众媒体上引发大量的评论和报道，比如二十一世纪报（英文版）人民日报（英文版）CBS news，就曾对这些大龄剩女问题发表很多文章进行评论，Burden of stereotypes weighs on women. A quality women are getting left behind. Married or not， its tough. The power shift：what do Chinese women want？国内甚至国外的网络上也有关于此话题的访谈和讨论，有如此大量的视频和文本材料作为素材供教师制作课件可以保证学生的信息输入，大量有效的信息输入能保证学生成功的输出。

3.课堂活动

翻转课堂不仅翻转了教学过程，而且为师生更多的互动创造了有利条件。传统模式下的课上知识呈现要占用大量的课堂时间，翻转课堂最大的特点是将这一环节在课堂之前完成，教师可充分利用课上时间实现各方面的互动并在互动中明确学习目标，高效率地完成知识的内化过程。课堂互动包括生生互动和师生互动两个方面。生生互动是指学生之间的互动，即根据学生的兴趣和能力不同将学生分成小组，通过小组团结写作完成学习任务。以大学英语口语教学为例，学生课前根据教师布置的课题或者自行选择课题，寻求背景资料进行整合，通过讨论进行总结并制作PPT在课堂上展示。这一过程促进了学生之间相互监督，互相学习，加深学生学习交流的意向并形成共同进步的良好学习氛围。师生互动是指教师和学生之间的互动。翻转课堂要求教师在学习的各个教学环节都保持与学生的互动，让学生课前自主自发地学习，学习内容是在教师充分了解学生的兴趣和能力的前提下确定的，多方位地从各个角度深入了解学生的需求，制作出让学生喜闻乐见并全情投入的课件。课上有充分时间对学生进行提问并对学生表现进行及时的有针对性的反馈，都是提高教学效能并实现教学目标的重要保证。

在互动过程中，教师作为自主学习的设计者，学生活动的组织者和学生完成情况的评价者要注意以下几点：（1）注重创设跟实际相结合的情境。“齐默曼吸收了深灰认识理论的相关研究成果，认为自主学习是自我，行为和环境之间的一种交互作用的过程”（邱敏），创造和学习内容相结合的学习环境和氛围是开展学习行为的前提，教师要在课堂结合学生兴趣爱好创设与实际生活相结合的课堂情境才能调动学生投入学习行为的积极性和主动性。以大学英语口语教学为例，首先笔者选择了一个跟学生生活密切结合的话题“College Life and Future”，并找到了两个相关视频让学生观看学习，这两个视频都来自Ted的演讲，主题分别是“Why your twenties matter and how to make the most of them？”（二十岁光阴不再来）“How to manage your free time？”（如何掌控你的自由时间）。这两个演讲用鲜活的事例和生动的语言阐述了：（1）二十几岁的时光是人生最黄金的时代，这个阶段的发展将对未来产生深远的影响。（2）掌控时间不是分秒必争去做每一件事，而是摒弃无意义的消耗生命，将所有时间投入有重要的价值和意义的事情上。在课堂呈现环节，教师提取演讲中的事例，让学生设身处地地从自身出发进行总结，这种真实的情境会引发学生的兴趣并激发学生的表达欲望。教师在此基础上通过审定一系列问题，从易到难、层层深入地对学生进行引导，学生利用课前视频中获得的信息输入结合自身实际情况进行输出，有效完成知识的内化。

4.课后评价

翻转课堂的课后评价体系分为对教师的评价和对学生的评价两部分。学校的管理层通过收集学生对教师的反馈对教师进行评价和考核，确定奖惩措施，教师根据学生的评价进行教学反思，发现不足并加以改进，实现教学相长。教师记录日常学生课前和课中的表现，结合测试结果对学生长短处进行总结和分析，只有给予客观公正的评价，才能鼓励学生向更高的目标前进并针对自己的薄弱处不断提高自己。要将学生的学习过程和学习效能纳入评价范围，采用多样化的评价设计，保证评价结果客观公正。诸如平时出勤率，课前预习情况，课后作业，课堂表现及测验和期末成绩等都要考虑在内;还要考虑将阶段性评价和综合性评价生相结合并且尽可能地将结果及时反馈给学生，以便学生了解学习效果，进行优化和调整。在评价过程中，要充分利用现有科技，充分发挥各种教学辅助工具的效用，比如雨课堂，这是一款功能强大的教学软件，可以授课、限时发题、弹幕、投稿互动、随机点名并查看预习情况。尤其是这款应用可以实现在课堂上随时发送测验题目并在限定时间内完成并提交，充分提高学生对于课堂的参与度，因为所有学生的答题情况都可以即时传递到教师端，教师对于学生的掌握情况一目了然。在学期结束的时候，应用可以自动生成某个学生的所有答题情况和测验结果的总结，对于人数较多的大学英语课堂，无疑给教师对学生的评价提供了最客观、准确和完整的信息，评价的客观和有效性是不言而喻的。

四、结语

翻转课堂是顺应发展潮流的新型教学模式，与传统模式相比，提高了学生自主学习的参与度和自由度，学生可以按照自己的节奏调整学习进度，有利于“因材施教”，加强各方面互动，提高教学效率，但是这一模式产生的局限性不容忽视。翻转课堂建立在学生自主学习的基础上，对于自我约束能力比较弱的学生而言，离开了教师面对面的监管和督促，可能出现放任自流的状况，无疑会进一步拉大学生之间的差距，造成两极分化。其次，对于自控能力和自学学习动机比较强的学生而言，他们执行力强，学习行为表现良好，但可能存在自我效能感弱而导致自我怀疑和焦虑的状况。所以，对学生功能进行自主学习策略的指导，帮助学生进行学习规划并对学生的学习效果进行及时监控和反馈就非常必要。教师在翻转课堂主体地位的弱化并不意味着工作量减少了，事实上，教师对学生学习过程的参与度提升了。再次，翻转课堂上大量电子产品的使用给鱼龙混杂的网络信息打开了大门，学生很容易迷失在这些信息中，教师要在这些信息中寻求正面、有效和真实的部分并非易事，教师不仅要学会运用批判性思维去伪存真、去粗取精，更要在教学过程中对学生进行判断性思维训练，让翻转课堂向着教学目标翻转。

参考文献：

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