传统二十四节气在幼儿区角活动中的运用研究

田秀玲 顾佳颖

【摘要】区角活动是幼儿园教育教学的一个重要组成部分，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。在幼儿园开展二十四节气的区角活动，让幼儿在自由探究二十四节气的过程中，感知自然的时间性、规律性，获得终身有益的学习态度和生活能力，促进幼儿整体性发展。

【关键词】二十四节气;区角活动;整体性;时间性;规律性

一、研究背景

3-6岁幼儿的学习与发展，应珍视生活和游戏的价值，最大限度满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的需求。在区角活动中，幼儿能自由地进行自我学习，自我探索，自我发现和自我完善，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。这就需要我们首先对教育内容进行整合，而整合的核心就是“联系”，通过领域之间的联系、内容之间的联系、目标之间的联系、过程之中的联系等等，使幼儿学习与发展的内容结构成为一个具有逻辑和科学的整体。2016年11月30日，“二十四节气”被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。它是我们祖先通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践，凝聚着中华民族自强不息的精神追求，是祖国悠久历史的精神财富，与我们的生活息息相关，被誉为“中国第五大发明”。“二十四节气”作为幼儿五大领域学习发展载体，能促进幼儿身心全面健康发展。

二、研究设计

（一）遵循幼儿学习发展目标和节气特征制定研究框架

（二）根据节气的内容特点与领域特征设计节气活动区角

节气生活角主要是节气民俗活动、美食等内容，涵盖健康和社会领域。节气语言角与节气讲述、节气民俗故事有关，讲述内容应对语言领域。节气音乐角和节气美术角内容呼应艺术领域。节气自然角和节气气象角内容对应科学领域。六个节气区角活动与五个领域内容是互为交织的，不是决然割裂的。

（三）尊重幼儿个体性差异特征设计和制作节气活动材料

区角活动相对自由，幼儿可以在区角里自主选择。针对各个区角的不同特点，教师在准备区角活动材料时，会根据幼儿的不同能力、个体差异进行精心挑选与设计，努力让活动材料适合并促进大多数幼儿的发展。

（四）基于幼儿学习特点运用多种感官探索节气活动形式

幼儿是感官的学习者。节气区角活动里的不同操作材料提供了视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激的环境，幼儿可以不依赖成人的指导，自主探索，体验其中带来的乐趣，并有助于养成自信、自主、自律、自由的学习模式，在与环境的互动中提升感知能力。

（五）以“个体为主，集体为辅”方式开展区角节气活动

在节气区角活动中，个体活动与集体活动交替开展。个体活动是以幼儿自主操作为主，根据他们的不同能力，教师提供不同的引导，使其能力得到不断提高;而集体活动多数体现在语言角和音乐角之中，让幼儿在互动的环境中，加强对知识的获得与能力的掌握。这两种教学形式相辅相成，缺一不可。

三、研究实践

（一）制定“一年二期”节气内容

“一年二期”指的是一个学年两个学期。把幼儿园一年的学习内容按照二十四节气先后顺序制定了二十四个节气导图。每个节气导图都围绕三侯、气候、物候、民俗、美食五个板块来构建具体的节气内容。

1.体现整体性。二十四个节气导图呈现出一年的节气学习内容，清晰地引导幼儿在园一整年的学习生活。五个板块中的内容涉及健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，达成内容的整体性。节气内容关乎宇宙、天文、气象、物候等多方面知识并连接生活，是自然环境和社会文明的高度融合，内容自带天成具有整体性。如“立夏”节气导图。

四个维度的思维导图，清晰呈现出幼儿学习与发展的途径。以“立夏”节气为例，二十四个节气思维导图架构起一年的节气区角活动内容。

2.突显时间性。二十四节气不光用作时间记录，并且还是生活指南，充分体现了中国劳动人民的智慧，体现了国际组织对节气文化融入社会、经济和环境的可持续发展的重视。从年到季，从季到月，从月到节，从節到候，从候到日，完美诠释了春夏秋冬与日月星辰的运行规律。这些关于时间的认知，我们从六个节气区角以不同的形式让幼儿去感知，帮助幼儿形成完整的一年时间概念。例如，在生活角开展“过生日”活动，我们让幼儿通过亲身体验来感受太阳运动周期与回归年的关系，体验一年的时间性。

案例一：生活角过生日（谷雨）

四月的集体生日那天，我们围坐在二十四节气生日毯周围，老师在生日毯中间点上蜡烛，告诉孩子们这是代表太阳。请小寿星茜茜拿上地球仪，告诉她：“我们在生日毯上找到你的生日（4月20日），今年刚好和‘谷雨这个节气同一天。谷雨是春天最后一个节气，在这个节气，雨水会明显增多，气温回升，适合播种农作物，有利于农作物的生长。我们从4月20日出发，抱着地球仪，绕着太阳转一圈，代表地球绕太阳一周，就是一年，意味着你就长大一岁。今年你6岁，就是你在地球上绕着太阳走6圈。当你走第6圈来到4月20日时，我们大家就会给你唱生日歌。”茜茜点点头，抱着地球仪，寻着地上地球运行的椭圆轨迹开始慢慢走。当茜茜完成第一圈时，小朋友们迫不及待地伸出一个手指，说：“你已经一岁了！”第二圈时：“你已经两岁了！”……走到第六圈时，孩子们开心地唱起了生日歌。

在集体生日中融入节气的知识，让小朋友们直观形象地感受节气的特征和一年之间的时间关系。

3.隐含规律性。二十四节气本身就是有关自然界的物候、气象、时令等方面的规律性知识体系。我们只要依据这些规律，从幼儿在生活中看得见、摸得着的现象入手，让孩子通过对周围环境各种现象的感知，逐步内化为抽象的知识和精神气质养成。

（1）数学规律。一年有二十四个节气;一个月有两个节气;一个季节有六个节气，一年有四季;一个节气有三候，一年有72候;每一候是5日，每个月有30日;一年太阳运动一周为360度，15度为一节;秋分、春分昼夜一样长，冬至黑夜最长，夏至白天最长;等等。我们查阅节气资料，形成“节气库”，分析相关的数学规律，整理形成诸如节气数学分类卡片，介绍日晷这样的实物来让幼儿体会数学的魅力。

（2）自然规律。节气是根据农历推算四季气候的单位。一年共有二十四节气，每个节气随着太阳的运动出现不同的气候、物候、时令特征和特殊现象，二十四节气的七十二候充分说明了这一点。一年又一年，每年大致相同又有所不同，呈现出周而复始的大自然变化规律。如，不同时节有不同的鲜花盛开，古人就总结出每个节气中最经典的花，称之为节气花。因此我们在美术角选择了画《节气花》来体验不同节气的物候特征。幼儿通过三年《节气花》的绘画活动，就能充分感知到这一自然规律。

案例二：美术角绘画《节气花铃兰》

在立夏这个万物生长的季节，铃兰正是时令花之一。我们前期通过对墙上图片——节气花铃兰的欣赏，以及小朋友带来铃兰花的实物与大家分享，引出绘画的主题。老师请小朋友们观察铃兰的形状、颜色、特点，接着让他们对不同的作画材料（水粉、水彩、油画棒、水彩笔、水溶性彩铅等）进行选择，选取一个自己最喜欢的材料进行作画。

4.宣扬传统性。以一年中的传统节日活动贯穿一年，既让幼儿感知一年的时间，又深深地受到传统文化的洗礼。例如“清明节”活动，清明节又称踏青节、祭祖节，是中华民族传统盛大的春祭节日，也是弘扬孝道的一种文化传统节日。它既是中国传统节日，也是二十四节气中的第五个节气，在节气中，唯有清明这个节气叫“清明节”，是有其特殊含义。围绕春季设计一系列活动，让幼儿了解春季节气特征，并知道这些节气如何影响我们的生活，建立起相关的生活技能，增强对民族文化的认同感。

案例三：生活角民俗活动·清明团子

“春天的六个节气中，唯有清明既是节气又是节日，为什么叫清明节呢？”老师引出话题，拿出日晷和节气图与孩子一起探讨（突出“清明”这一节气的传统节日文化特点）。

正值清明时节，万物复苏，在郁郁葱葱的大自然里生长着一种神奇的植物——艾草。老师带着孩子们用这种春天特有的神奇小草来制作好吃的清明团子。老师先带孩子们认识了艾草，看一看，闻一闻。为了丰富清明团子的制作，老师准备了多种材料，如糯米粉、紫薯粉等，让孩子们在不同的视觉感受中体验制作的乐趣。在活动中，孩子们捏了各种形状的青团，尽情地探索、制作。

制作清明团活动，使幼儿真实地体验了一次清明节的食俗文化，也使得二十四节气课程更加生活化、多元化。

（二）围绕“三候四季”探索体验

“三候四季”的“三候”是指节气中的三候，“四季”是指立春、立夏、立秋、立冬。实践中选取与节气相应的物候，结合幼儿园主题课程，提炼出符合幼儿认知特点的节气内容进行探索体验。

1.感官探索多样化。幼儿的学习是具体的、直观的、生活的、游戏的。在节气区角活动中，我们让幼儿充分调动感官来学习，用手摸，用眼看，用鼻子闻，用耳朵听，调动所有的感官进行感知和体验。把材料投放在區角，幼儿可以利用在幼儿园的碎片时间，安静地不受打搅地进行重复探索，通过主动地观察和发现大千世界的与众不同，感悟生活的精彩与美妙。

案例四：生活角民俗活动“做乌米饭”

老师拿出乌米叶，让小朋友们观察乌米叶的形状、颜色，闻闻乌米叶的味道。小朋友说：“乌米叶仔细闻有一股清香。”老师趁机说：“因为乌米叶有清香，所以民间传说吃乌米饭就不会被蚊虫叮咬。这就是立夏吃乌米饭习俗的来历。”忽然有小朋友问：“为什么乌米叶是绿色的，而乌米饭是黑色的呢？”老师说：“那我们一起来动手试一试，找找其中的原因吧！”

小朋友先清洗乌米叶，将乌米叶一张张从枝干上摘下，用水冲洗后放入托盘;然后把清洗完的乌米叶放入到臼里，用捣棒不断地敲打;再将捣好的乌米叶放入纱布包好，用力挤出乌米汁。收集到足够的乌米汁后，最后把它倒入到清洗的糯米中，让孩子们观察乌米汁和糯米的颜色后，开始一起期待糯米的变化。整个过程小朋友分工合作，亲身体验着乌米叶一点一点的变化。

第二天，小朋友们都发现白色的糯米变得有些发绿。大家一起对糯米进行清洗，放入电饭煲进行蒸煮。半小时后，香喷喷的乌米饭蒸煮成功，黑到发亮的乌米饭散发着特有的清香。小朋友品尝着自己的劳动成果，特别香甜！

品尝完了，老师有提出问题：“为什么绿色的乌米汁能烧出黑色的乌米饭呢？”

在这个活动中，小朋友们通过自己动手操作，不仅发展了精细动作，如搓、捣、挤、拧、舀等动作，而且激发了探究的兴趣，发现了大自然的神奇，体验到发现问题、探索问题、解决问题的乐趣。

2.自然规律科学化。随着每个节气的到来，周围的一切都在悄然地发生着变化。这些变化的背后到底是什么原因呢？引起孩子们对周围事物的关注是我们的教育目的。我们吃的东西从哪里来？我们的工具如何使用？随着气温的变化、雨雪风霜的变更，周围的事物发生了改变，这时候我们该吃什么？该穿什么？节气让孩子们走进了大自然的真实课堂，给了孩子们一把打开智慧的钥匙，同时也给了孩子们一个生活的指南针。

案例五：自然角——种植四季豆

立夏是种植的季节，老师带小朋友们一起到种植箱播种四季豆。

请小朋友用小铲子在种植箱内挖一个洞。这时，有人把洞挖得很大，有人把洞又挖得很小。老师问：“我们应该给种子准备多深的洞呢？”小朋友们于是又检查自己挖的洞，猜测自己挖的洞适不适合小种子的成长。之后，老师给他们每人分了几粒种子。这时，阳阳着急地说：“老师，我的种子掉地上不见了！”贝贝又喊：“老师，我的种子粘在手上，我用力一拨，它就掉了。”……第二次分给没有好好保管种子的小朋友，这一次他们就格外地仔细，生怕自己再一次弄丢，他们成功地把种子全数播下。最后，老师请孩子们轻轻地盖上泥土，洒上水，插上标签牌。老师问小朋友们：“接下来大家要给种子做些什么呢？”“浇水！”小朋友们七嘴八舌……让我们期待种子能快快地发芽吧。

通过种植活动，孩子们能够观察种子如何发芽，感知农作物的生长与环境气候的关系，了解哪些农作物吃根，哪些农作物吃茎，哪些农作物吃果实……丰富了生活经验，逐渐发现节气与天气、季节、植物生长之间的规律。

3.古代文明生活化。我们在节气的区角活动中节选出与孩子们生活密切相关的部分让孩子们去感知，挖掘出适合孩子们操作的内容让孩子去参与，让传统文化的种子在孩子们的心中发芽、开花。

案例六：生活角——美食案例剥蚕豆

邀请几位小朋友来到生活角，发现有蚕豆。请小朋友看一看，闻一闻，摸一摸，想一想，这是什么？孩子们争先恐后地拿着蚕豆探索起来。

小俊说：“这个看上去像豆子，但是跟我们平时吃的豆子不一样，大多了。”

彬彬说：“这个闻上去有一点点清香，很好闻。”

早早说：“这个大豆子摸起来里面有一颗一颗的，但是又不是圆形的豆子。”

天天说：“老师，我知道！这个我在家里看到过，叫蚕豆！”

老师点点头，说：“立夏标志着春天的远离，夏天的开始，所以这一天古时候也叫春尽日。立夏后，温度升高，炎夏将至，雷雨增多，农作物进入生长旺季。这也是蚕豆上市的时节，古时候人们把蚕豆当菜又当饭，还会做成小菜吃。今天我们就一起把蚕豆剥出来，中午让厨房叔叔把它做成蚕豆汤大家一起品尝吧！”

小朋友们一边剥，一边聊：“你吃过蚕豆吗？”“我不喜欢吃蚕豆。”“我吃过很硬的蚕豆。”……谈论得不亦乐乎。

（三）组织方式多样化

1.园内节气大环境沉浸式熏陶。在幼儿园环境创设过程中，充分考虑到节气区角活动的延伸，在孩子们看得见的地方，如更换鞋子的墙边、家长等候的长廊里都布置了相关的节气图片，让孩子们随时随地都可以学习，并且可以和家长一起分享。在幼儿园每周一次的升旗活动中，老师也会和孩子一起聊聊关于节气的事，分享一些有趣的民俗或相关的诗词，让幼儿在环境中处处感受到节气的氛围。

2.递进式的节气区角活动开展。教室里的区角活动以个别为主、集体为辅的形式开展。以自我探索方式为主，每个年龄段的内容体现进阶性。在最初开始介绍节气的时候，老师首先会介绍日晷。它是最古老的记时方法，可以个别示范与指导，也可以结合小团体教学模式进行介绍和讨论。然后以精美、具有吸引力的操作材料形式投放到区角活动中去，让幼儿可以反复操作，在重复中帮助幼儿自我探索，发展探究力。每两周介绍一个节气，每周五日介绍一候。气象角的活动深深吸引着孩子们对节气的充分好奇与探究心理，他们经常主动地和同伴讨论有关节气的有趣现象。

3.家庭和社会活动辅助式参与。如节气“立夏”，我们首先在语言角里通过观看视频和图片对立夏节气中的物候时令有一些大致的了解，又通过看《立夏》的节气小书进一步了解。之后我们结合生活体验，特别对这个节气中的“笋”进行深入探索。因为在谷雨的节气里，孩子们对“笋”已经有了认识，我们让孩子们利用节假日去找各种已经长大一些的笋。和家人一起制作当季的时令蔬菜，既享受亲子乐趣和养成健康美食的生活品质，又对大自然中植物的生长有了切身的感悟。

（四）通过“五域六角”实现目标

通过语言角、美术角、自然角、气象角、生活角、艺术角这六个节气活动区角，充分体现了二十四节气的实践性，如认知独特性（时间立法与社会时间相联系）、实践活动丰富性（指导农事、民俗）、与自然和谐相处的创造性（尊重自然、顺应自然、适应可持续发展）。

1.促进完整性人格发展。人是社会的人，适应环境是人的本能。孩子在怎样的环境中成长，将来就成长为怎样的人。通过六个节气区角的活动，每个孩子都全身心地投入与探究，每一次的发现，每一次的失败或成功，都见证着孩子们的成长。他们大胆地去做了，大声地去讲了，专心地去画了，用心地去读了，分分秒秒都在成长。老师眼中看到的都是孩子们成长的喜悦与快乐，他们每个都是美好的个体，每个都有不一样的美丽，且徐徐绽放。如，在气象角里的每日播报。

案例七：气象角——气象播报·节气

播报气象是班里的值日生每天需要完成的工作之一。值日生们会在前一天，根据天气预报，和家长一起制作好气象新闻。气象新闻里涉及时间、节气、温度、天气、穿衣指数、农作物生长等内容。值日生们也可以根据自己的喜好，在气象新闻里添加一些节气的小知识，作为对课程的延伸和补充。

2.培养健康的生活方式。节气活动的内容都来自孩子的生活，來自每天的日常。现在是什么季节？是什么节气？气温如何？该穿多少衣服？现在什么蔬菜上市了？什么水果成熟了？生活中的衣食住行，节气区角活动中都会涉及。节气活动犹如一本百科全书，孩子们在节气区角中可以知道基本的生活常识，学会一些基本的生活技能，同时掌握很多健康知识，这些能力都是生活的能力。如立夏的语言卡片，让孩子懂得立夏是夏天的开始，气温开始升高。这些节气活动的开展，抛砖引玉，开启孩子们探索的征程。

案例八：语言角——夏季三段卡介绍

夏季三段卡，包括立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑等夏季的六个节气。三段卡分为三个部分：第一部分是图片加文字，第二部分是图片，第三部分是文字。老师先给小朋友们介绍第一部分的卡片。如立夏，图片上是立夏的照片，老师引导小朋友们观察图片，让他们讨论图片上有什么，帮助他们建立起立夏是万物生长，夏季的起始。同时，告诉他们，图片下方的文字正是“立夏”。介绍完六张卡片后，再出示第二部分的图片，请小朋友们根据第一部分的图片来找到第二部分卡片，并把相同的并排放在一起。排列完第二部分卡片之后，再拿出第三部分的字卡，和第二部分的方法一样，找到相对应的位置并列放好。通过这样的操作，小朋友们学会观察图片，了解节气特点，并且还能对图案、文字有一定的辨识能力。

3.助力民族自豪感建立。一切知识来自劳动，所有技能在劳动中产生，全部的能力只有通过自主学习与参与才能获得。中国传统二十四节气就是从劳动中来，传统二十四节气让孩子们在知识的海洋中遨游，让孩子们在世界的舞台上昂首阔步。

案例九：生活角——“立夏”民俗斗蛋和称重

立夏那天，小朋友来了场护蛋、斗蛋的游戏。请孩子们早上入园就把蛋放在蛋袋里，挂在脖子上，要求在园的一天活动中都不能拿下来。下午谁的蛋没有破损，将继续进行斗蛋的游戏。中午起床后大多数小朋友的蛋都还完整。老师邀请了乐乐和琪琪，让她们紧握自己的鸡蛋对碰，胜利的小朋友可以挑战下一个。经过激烈的角逐，最终评选出了“斗蛋王”轩儿。他向大家分享了秘诀，把蛋露出来一点点，这样蛋更不容易碎。在这个过程中，孩子们不仅收获了乐趣，而且增强了责任心。

按照立夏的习俗，这一天称了体重，不仅不怕夏季天气炎热，而且身体越来越健康，会带来好运。因此在立夏这一天，我们来到保健室，两位志愿者爸爸准备了扁担和箩筐。他们扛起扁担，挑着的箩筐里坐着可爱的小朋友。老师们现场报出孩子们的体重数并记录下来，送上吉祥的祝福话。“等到下一个季节，立秋那天，我们再来称一称自己的体重，是轻了还是重了呢？”

四、成效反思

（一）成效

1.幼儿层面。在之前的传统文化教育活动中，幼儿只知道清明、端午等传统节日，对节气一无所知。开展节气区角活动以来，孩子们对春夏秋冬有了更全面的认知，不再仅限于知道春天万物复苏，夏天天气炎热，秋天收获季节，冬季非常寒冷。随着节气区角活动的深入，他们对二十四节表现出极大的兴趣，对周围自然环境的观察变得有意识，增强了探究欲望，懂得了一些生活常识，学会了一些生活技能，提高了独立生活能力。很多家长反映，孩子更乐于帮助家人一起做家务，和家人更有话题交流，和家人相处更融洽，亲子关系更和谐。

2.教师层面。从课题前期研究内容的提出、收集资料、分析学习，到后期课题的制订和整理实施，一年的实践，我们教师自身对节气文化有了深入的学习和了解。通过引导幼儿在六个节气区角活动的开展，我们不仅深深体会到节气活动对孩子们的学习和发展有很大提升，而且自身开展区角活动的教育教学能力也有了很大提高。在“二十四节气”这个课题的研究过程中，我们发现了二十四节气传统文化的博大精深，由衷地赞叹中华民族源远流长的历史文化底蕴如此丰厚！根据太阳变化，结合中国阴历，总结出独特的人与自然、宇宙之间的关系，至今都深深影响着我们生活。作为文化传播老师，我们强烈地激发起自身的责任感，要把祖国传统文化发扬光大。

3.园区层面。二十四节气在区角活动的运用研究，丰富了传统文化园本课程内容，对区角活动组织开展起到引領作用。

（二）反思

1.研究的不足。第一，教师自身节气知识不够丰富。随着课题的深入，老师们越来越迫切地感受到需要不断地学习和探索，才能更有效地引导幼儿进行深入探究，汲取节气文化的精髓，习得有用的生活经验和技能，促进幼儿全面地协调地发展。第二，节气内容的深入不够。内容选择得太多，频繁地更换内容，对于孩子们深入地探究是有阻碍的。有些内容孩子们没来得及重复学习深入探究就从区角撤掉，孩子们有时候表现得很失望，如何做好承上启下的衔接有待于进一步探索。

3.研究的延续。第一，节气活动区角的设置与五大领域完全对应。按照五大领域“健康、社会、语言、艺术、科学”一一对应设置健康节气区角、社会节气区角、语言节气区角、艺术节气区角和科学节气区角。五个领域对应五个区角活动。第二，节气内容和区角活动需要进一步丰富和延伸。在这次课题的基础上，节气内容的挖掘需要更加深入。在今后的节气教育教学中，我们将把节气活动更全面地渗透到校园环境、班级文化以及家庭教育之中。

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