大数据时代论文写作教学的创新路径

徐莹　郭遂红

摘要：现代社会已进入了大数据时代，学生学习方式和教师的教学方式都发生着巨变。这为现代外语教育带来了机遇和挑战。在介绍大数据和英语写作智能平台的基础上，以商务英语专业学术论文写作教学为例，从人机互动情况、人工与机器反馈数据比较、选题特点等角度来阐述商务英语专业学生自主学习的特点和写作能力，探究大数据背景下英语论文写作教学的创新路径，以期提高教学效果，进而提高商务英语专业学生语言表达、自主学习、自评和互评、思辨创新及终身学习等能力。

关键词：大数据时代;商务英语专业学生;学术论文写作教学;教学创新

中图分类号：H319.36文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0137-05

自20世纪90年代以来，随着移动互联网、云技术、物联网的迅猛发展而产生了数据的快速增长，现在人类社会已进入了一个全新的大数据时代。“大数据就是容量大、种类多、速度快、价值高的海量数据的集合。”[1]在大数据时代背景下，信息技术可应用到各个行业进行数据分析预测。在大数据时代，信息化教育已成为了显著特征之一。随着大数据时代的到来，大学英语教学模式也将发生彻底变革[2]4。教师也不再是权威信息的唯一拥有者，学生的学习可以不受时间、地点、空间这些客观条件限制，自主选择学习什么内容，用什么方式学习，什么时间学习。大数据时代的英语教育不是简单的在线教育、远程教育，而是为学生进行英语自主学习提供信息技术支撑。

大数据时代下，计算机辅助教学迅速发展，现代教育技术与外语教学高度融合，促成了人机交互式学习模式。国外较经典较成熟的自动作文评分系统如下：由美国大学委员会开发的Project Essay Grade（PEG）软件（重语言形式的评分系统），由Pearson Knowledge Analysis Technology公司开发的Intelligent Essay Assessor （IEA）（重内容的评分系统）， 由Educational Testing Service （ETS）公司开发的Electronic Essay Rater （E-rater）（模块结构混合的评分系统）[3]，由Vantage Learning公司开发的Intel Metric，由马里兰大学College Park Lawrence M Rudner公司开发的Bayesian Essay Test Scoring System（BETSY）和Larkey的系统。美国、英国、法国、日本、西班牙等国还开发了很多自动作文评分系统，如ATM，Auto-mark Jess 和IEMS等[4]。这些英语智能平台为英语测试，多元立体反馈评价提供了可能。与国外相比较，国内对写作自动评分系统的研究要相对滞后，只有短短的十几年的研究历史[5]。随着大数据时代的发展，我国英语写作智能平台也有相应的发展，目前在我国影响力最大的在线辅助写作智能平台之一就是以SAAS（软件即服务）的方式为教师和英语学习者提供英语作文的在线自动批改服务，可以为英语学习者提供实时评分和诊断性反馈，旨在为英语学习者营造一个自主在线写作环境[6]。近年来，国内一些学者也顺应时代发展需求，以批改网为依托对英语写作教学进行了积极探讨[7]17，例如，杨晓琼与戴运财[8]把“批改网”引用到英语写作教学中，以三个平行班学生提交的十次作文为数据样本，对比分析了学生的作文测试成绩，研究结果表明，学生在这个过程中写作能力得到了有效提高。另通过问卷调查和开放式访谈的调查，发现此活动激发了学生的学习动机及提高了他们的自我效能。王哲和张跃[2]3—8以“2015年百万同题英语写作”为例，以英语写作智能平台收集的数据为样本，探索大数据方法与外语教学创新并提出了相关建议，如教师角色与教师教育理念需转变，写作目的从“为了写作而写作”应转变成“真实信息和情感传递”，以及外语界同人应共同合作开展数据分析、教学实践和评估测试活动。

综上所述，EFL学者主要关注批改网在英语写作教学中的使用情况，较少研究关注英语智能平台在论文写作教学中的使用。本研究将以批改网为依托，探索商务英语专业学生自主学习的特点及英语智能写作平台对商务英语专业学生论文写作带来的影响，旨在为商务英语专业人才培养及英语论文写作教学提供创新思路。

一、研究设计

（一）研究问题

2017年商务英语专业正式进入了第一个十年。纵观这十几年的发展，商务英语专业学生无论是从数量上还是质量上都在迅猛发展。《高等学校商务英语专业本科教学要求》中强调了商务英语专业学生的论文写作能力，如何将商务英语专业学生的论文写作能力与商务实践能力相结合已成为学术界讨论的热门话题[9]。为了顺应时代的发展培养出更多符合要求的商务英语专业人才，那么必须思考如何提高商务英语专业学生的论文写作能力，尤其是如何将学生的论文写作与商务实践经历相结合，让他们在思考如何解决商务实践问题的同时提高自己的论文写作水平。本研究在建立句酷批改网的商英自主论文写作平台的基础上，具体探析以下问题：（1）商务英语专业学生自主学习有哪些特征;（2）句酷批改网等智能写作平台是否有利于激发商务英语专业学生自主学习的积极性和提高学生的写作能力;（3）商务英语专业学生的论文写作特点。

（二）研究对象

参与本次实证研究的对象为广东一所地方高校商务英语专业大四5个自然班的194名学生（英语专业四级考试成绩无显著性差异）。为保证实验效度，被试学生并没有被告知他们参与了一项教学方法实验。实验周期从三周至第八周，共六周，學生根据教师布置的学术论文写作任务进行写作并在句酷批改网上进行提交及修改。

（三）研究方法及工具

针对研究问题，本研究采用定量的研究方法，对学生的初稿和终稿进行了两次测试。为了分析学生的学习特征，本研究利用Excel软件对学生提交的时间进行了归类，统计分析了学生写作时段的分布，修改次数的分布以及商务英语专业学生的选题方向。为了验证句酷批改网是否能有效提高学生论文写作能力，本研究利用SPSS 19.0对论文初版和终版的成绩，词汇、句子和篇章以及错误类型、数量进行了比较分析，使用独立样本t检验分析检测两次成绩是否存在显著性差异。

（四）研究过程

本研究包括以下三个阶段：

1.实验前。教师在句酷批改网上注册并开通教师个人网站。接着，教师确定论文写作任务，为学生的论文选题提供帮助。为了让学生能写好一篇期末学术论文，教师先让学生进行论文选题，论文选题的设立基于学生对于学科知识的认知和对于学科某个话题的兴趣。教师要求学生检索资料，完善自己的开题报告。教师在“共享文档”中通过上传各种材料为学生论文写作提供帮助。

2.实验中。学生提交作文，结合系统修改意见，自主多稿修改。学生自行注册句酷批改网账号加入教师之前导入的班级，输入每次作文的ID号就可以看见最近的任务并进行写作。论文写作提交后，系统会对文中的词、句、搭配等进行分析并给出相应的点评，学生可以根据系统给出的反馈意见自行进行多次修改，直至自己觉得满意并在教师规定的提交截止时间前进行在线提交。学生提交论文初稿后，教师抽阅学生作文并进行课堂点评，教师会根据句酷批改网提供的共性薄弱点在课堂上与学生进行讨论、分析，同时教师将一些优秀的范文放入共享文档与学生们分享，教师可以教学生如何利用句酷批改网将自己的论文与范文进行对比，学会欣赏好文章，让学生思考怎样将自己的论文写得更好，以提高自己的论文写作水平。学生自主进行多次论文修改后，最后上传论文终稿。

3.实验后。收集所有商务英语专业学生论文终稿的后测成绩，并将其与前测的论文初稿成绩进行对比分析，统计所有被试学生的论文语料信息。

（五）研究结果与讨论

1.参与学生写作时段分布

在整个调研期间，系统统计了商务英语专业学生（5个自然班）提交的194篇期末论文的时间，通过分析论文提交时间发现：

（1）从整体分布趋势上看，商务英语专业学生的英语论文写作时段覆盖到了全天的80%，且整体上学习分布时间跨度较大;

（2）超过半数的学生倾向于在晚上这个时间段开展英语论文写作;

（3）少部分学生选择在深夜写作，在0∶00—2∶00及2∶01—4∶00间仍有学生的提交记录;

（4）学生的写作时间较多集中在下午和晚上两个时段，18∶01后进入写作高峰段，22∶01—24∶00出现峰值。

通过调查学生的写作时间段分布可以了解学生们的自主学习情况。绝大部分学生选择在晚上进行英语论文写作，尤其是在晚上20∶01之后，原因是多样的，或许白天时间段有课，或许白天被社团、协会等其他活动占据。教师可在学生论文写作的高峰时段开展相关的论文写作活动，如鼓励生生交流，教生互动，教师应针对学生在自主论文写作中无法解决的问题集中进行答疑，给予他们具体的论文写作指导和帮助，以满足学生的需求。

2.作文修改次数及分数变化

表2表明，每篇论文的平均修改次数为10.3次，74.7%的学生都对自己的论文进行了一次或多次在线修改，修改次数主要集中在1—10次，最高修改次数高达282次，约61位学生修改次数超过50次。这说明利用句酷批改网进行论文写作和修改可激发学生学习的积极性和主动性，系统提供的实时评分和及时反馈意见有助于提高学生的自主學习意识。教师应利用系统开展多种活动来培养学生的自我学习能力，如用学生中的好作品做范文，让学生赏析，供学生阅读和评价;课堂上教师鼓励学生分享在修改论文过程中的体会和感受，并针对修改所遇的问题进行交流讨论，促进对此类问题的认知并尝试找出解决问题的方法。

3.商务英语专业学生的选题特点

在此次期末英语论文写作中，按照关键词“商务或商务英语”进行检索归类，共有18篇论文的选题属于商务英语方向，与商务英语相关的题目中核心高频词为business negotiation及business English E-mails/letters。在不限选题方向的要求下，仅有9.3%的学生的选题属于商务英语方向。商务英语专业教师应该深思这个现象，思考怎么引导学生去选择商务英语相关的话题进行研究，如何让学生将论文写作与自己的商务实践经历相结合。学生在运用商务知识解决商务实践问题的同时，也能提高自己的论文写作水平，达到学以致用的目的。

4.论文修改分数变化

表4表明，商务英语专业学生的最终版论文平均分数都较最初版有明显提高，总体上都有4—5分的涨幅。根据句酷批改网原始机器分的统计，学生根据句酷批改网系统提示及反馈进行自主修改后论文分数平均增长了4.84分，Significance值是P=0.003（小于0.01），差异非常显著。这表明，只要学生具有较强的自主学习积极性，多次修改后都有一定的成效，这种教学模式不仅能有效调动教师和学生对写作教与学的积极性，还能切实提高学生的英语写作能力和水平。因此，教师需转变写作教学理念，加强对教育技术的认知，肯定现代教育技术的辅助作用，合理运用新的教育技术进行课堂教学变革。

5.词汇、句子和篇章分析

表5表明，在词汇方面，学生终版论文的词长较初版略有提升（+0.36），Significance值是P=0.043（小于0.05），差异显著。这与批改网数据库关于词汇使用方面给予的批改建议及词汇使用提示不无关系。学生会根据系统的提示进行词汇的更换，用更恰当的词汇来取代初版中不适合的学术词汇，也会根据学术词汇的等级进行修改，试图让词汇更丰富，更符合论文写作的要求。

在句子方面，学生终版论文的句长和平均从句总数较初版有很大的提升（+3.18），Significance值是P=0.002（小于0.01），差异非常显著。这说明学生在修改论文时会根据系统给出的修改意见不断调整句子的结构，使论文中的句式更多样，从句更丰富。

在篇章方面，学生终版论文的篇章连词较初版略有提升（+20.02），Significance值是P=0.001（小于0.01），差异非常显著。这说明学生在修改过程中，学会使用衔接词提升文章结构的连贯性和文章内容的逻辑性。

因此，教师应积极探索新的教学模式，激励学生利用系统进行自主论文写作以提高写作水平，同时指导学生如何利用系统进行论文修改，学会运用英语准确、流畅地表述学术思想、学术观点。

6.错误分析

表6表明，整体来看，在错误修改方面，终版作文中错误数量只有初版作文错误数量的一半左右。这说明，学生会结合句酷批改网给予的建议进行改错，并取得了一定的成效。综合初版和终版学生作文所犯具体错误来看，学生们对句子构成把握不是很好，并且在终版中也做得并不好。综合两个版本和修正率来看，搭配和形容词做得最好，并且介词和连词错误也得到了很大的改观。在所有错误中，最难解决的就是动词错误，学生的犯错率高，修改率低，句酷批改网并不能给予有效的反馈意见。系统虽然在反馈效率和时效上有着人工反馈不可比拟的优势，但是在个性化指导和评价方面还是存在很多局限性。因此，教师需要更加重视这个问题，基于系统反馈给予学生具体的改进建议以弥补系统反馈的不足，使学生的英语写作能力发展得更快、更好。

二、大数据时代商务英語专业论文写作教学的创新路径写作能力是英语语言四大基本技能的重要组成部分，是语言输出的一大途径，学习者的写作技能的高低将直接影响其英语综合能力的提升及发展。随着各种写作软件、社交软件、微信公众号等互联网的应用，人类已进入一个全新的大数据时代。大数据不仅仅意味着更多的信息，它更是改变了人们的行为方式，甚至思维方式，同时也为大学英语写作改革带来了新的机遇[7]3。然而我国传统的大学英语写作教学存在不少的问题，如教学目标不明确，教学内容单一，课堂缺乏师生互动及未能贯彻个性化教学理念[10]130。在大学英语教育这个领域，大数据也在悄然改变着教师和学生的学习方式，教师可以根据大数据来管理学生在线学习情况，通过分析学生在线自主学习时留下的学习痕迹去了解学生的学习特点，为教师进行评估反馈、个性化教学以及反思自己的教学理念、认知方式、角色定位等提供数据支持[2]4。本文的实证研究数据表明，受试学生的英语论文写作水平有了大幅度的提高，这主要得益于批改网这个智能写作平台为学生的论文写作提供的数据支持。因此，商务英语论文写作教学应顺应大数据时代发展需求，从以下五种途径进行改革创新。

（一）提高商务英语教师的教育技术素养

关于当代教师专业素养中的一个共识就是，一位称职的教师必须有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识和能力[11]。大数据时代促进了商务英语教师的角色转型，他们不再只是授课者，他们同时是运用教育技术组织学生学习的引导者。教师需要不断提高自己的教育技术素养，具备必要的数据处理和分析能力，在论文写作活动中完成从知识传授者到复合型角色（传授者、研究者及反思者）的转变。教师应积极应用网络写作模式，开发写作资源，灵活管理写作平台，协助写作平台的开发和完善，为学生创建更佳的网络写作平台。同时，教师可以根据智能写作平台的反馈信息，分析和研究学生写作中存在的问题，透过学生语言表述的现象去分析形成这种现象的原因，反思自己的教学方案是否达到预期教学目标。这个从单一角色到复合型角色的转变过程中，教师不断地总结及反思自己的教学活动，有利于他们探索出更适合的教学模式，实现教师自主性发展[7]7。

（二）培养商务英语专业学生的学习自主性

大数据时代背景下，英语写作教学的资源变得非常丰富，教师可以利用写作智能平台提供的反馈数据，对学生的学习习惯、特点进行分析，通过数据的处理了解学生学习的动态，采用个性化教学模式，激发学生的自主学习意识，培养学生的学习自主性。同时，教师除了课堂时间外，可以通过平台与学习者有更多的交流。研究表明，教师与学习者进行情感交流的自主教学能力能有效促进学习者的自主学习[12]。因此，教师可以多鼓励学生利用智能写作平台进行写作：一方面，智能写作平台可以纠正大部分形式上的错误，学生可以花更多的时间在构思文章内容方面;另一方面，智能写作平台可以提供师生交流、学生相互交流的机会，让每个学生既是作者又是读者，达到抒发思想和情感的目的，也就回归了写作最本真的目的[2]7。

（三）强化商务英语专业学生的论文选题意识

从调研数据来看，极少数商务英语专业学生的论文选题属于商务英语范畴。在选题时绝大部分学生都选择文学、语言文化、翻译和英语教育这些传统的英语方向。商务英语专业学生普遍反映资料难找，数据难收，不知道取什么角度去完成一篇商务英语方向的论文。商务英语论文指导教师可以帮助学生利用在线和离线的资源获取与理解材料，培养学生对信息和文本的处理能力，提高学生解决问题的能力。教师应鼓励学生选择商务相关的话题进行研究，培养学生对商务知识的兴趣，结合他们的发展需求，尽量实现所学知识与论文选题的融合，促进学生对商务英语相关话题展开深入研究[13]。

（四）培养商务英语专业学生自主表达的思辨能力

从调研数据来看，商务英语专业学生的论文写作存在许多套路，没有什么新意。大数据时代背景下，商务英语教师要提高自身对论文指导工作的认识，提高自身的指导能力，积极培养学生的思辨能力，把学习者的学习积极性调动起来。学生不再是被迫完成论文写作任务，而是根据自己的兴趣选择话题进行研究学习，自主决定学什么、何时学，如何写、在哪写，学多少、学多快。教师在英语论文写作教学中应该鼓励学习者在活动中练习思辨，在写作过程中使用思辨，培养学生的独立思辨能力。英语教育的发展需要在思辨能力方面做出突破，这将会充分发挥英语工具性和人文性的双重特性，优化学生自主表达的思辨能力，培养其综合素质[7]7。

（五）构建多元化的评价体系，满足商务英语专业学生多元化的学习需求

在智能写作平台的辅助下，教师的教学模式呈多元化，即“课堂讲授+课后网络平台自学、线上师生交流、线上生生交流”。评价手段的多元化有利于增强评价的科学性和有效性[14]。在线自动评分系统虽然时效性更强，但是仍然存在一些弊端，比如说只能对语言表层特征做出评价。因此，教师评价和同伴评价就成为了形成性评价的必要组成部分。这种依托网络进行的教师评价、同伴评价对优化学习者学习效果，激发学生主动学习的热情，培养学生批判性思维起了很重要的作用[10]130—131。构建多元化的评价体系，可以加强师生之间及生生之间的线上线下的交流，满足学生多元化的学习需求。

三、结束语

大数据时代带来了很多变革，这对传统的英语论文写作课堂带来了很多的冲击，同时也带来了很多机遇。教师应顺应时代要求，提高自身的教育技术素养，通过分析数据来培养学生的学习自主性及提高他们的论文选题意识。在这个过程中，学生也可以体验自主学习的乐趣，逐步提高自己的人文素养和自主表达的思辨能力。同时，教师还可以利用平台提供的反馈，反思自己的教学实践，及时调整自己的授课模式和评价模式，构建多元化的评价体系以满足学生多元化学习需求。大数据时代背景下，商务英语教师应该不断创新英语论文写作的教与学，重构外语写作教学的模式，以培养出更多符合时代需求的复合型人才。

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The Innovation Path of Thesis Writing Instruction in the Era of Big Data

——A Case Study of Thesis Writing Instruction of Business English Majors

XU Ying， GUO Sui-hong

（Faculty of Foreign Languages， Guangdong Ocean University， Zhanjiang 524088， China）

Abstract：The modern society has entered the era of big data. Students learning methods and teachers teaching methods have been changing dramatically， which bring opportunities and challenges to modern foreign language education. Based on an introduction of big data and English writing intelligent platform， taking the teaching of business English academic paper writing as an example， this paper expounds autonomous learning characteristics and writing abilities of business English majors from human-computer interaction， comparison of artificial and machine feedback data and characteristics of subject selection， explores the innovative paths of academic English writing teaching in the era of big data which are expected to improve teaching effect， so as to enhance the language expression， autonomous learning， self-evaluation and peer-evaluation， speculative innovation and lifelong learning ability of students majoring in business English.

Key words：the era of big data; students majoring in business English; thesis writing instruction; teaching innovation

（责任编辑：刘东旭）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.044

收稿日期：2019-03-28

基金项目：2017广东省哲学社会科学规划项目（GD17XWW26）;广东省教育厅2016年度创新强校工程教育科研类项目（Q16169）

作者简介：徐莹（1986—），女，湖北黄冈人，讲师，博士，从事商务英语教育研究。