论在历史教学中培养学生自主学习能力

摘要：新课程改革积极倡导以探究式为主的自主学习方式，其目的是在教学活动中充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神与思维品质，养成自主学习、终身学习的良好习惯，以便于学生更好地适应未来社会的发展。基于此，从兴趣、方法、应用三个方面初步探讨如何在历史学科教学中培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素养。

关键词：历史学科;自主学习;创新精神

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0079-03

苏联教育家阿莫纳什维利认为，现代教学过程是师生共同进行创造性劳动的过程，他提出了建立实事求是的师生关系的原则，认为在知识探索中，要让学生在与教师的交往中感到自己是与教师平等的伙伴，并从这种积极参与中获得认识的快乐、交往的快乐。这里既不排斥教师的主导作用，又充分肯定学生的主体地位。刘军在《历史教学的新视野》一书中指出：教学实施由教（指导）和学（探究）两部分组成，其核心应该是学生的学（探究）。既然教学的实施是以学生的学为核心，我们就应该实行民主化的教学，这样，学生才能自主、大胆地学习和探究[1]182—183。我们认为在探索知识的过程中，学生应该具有自主获得知识的意识及自主学习的能力。所以，在整个教学过程中更要把握好主体与创新的关系：以教师为主导、学生为主体的教学观念，引导学生主动去学习、去获得知识与能力。

顾名思义，自主学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。学生是学习的主人、生活的主人、自己命运的主人，在学习中应有充分的自主性、独立性、合作性、创造性[1]197。在这样的学习过程中，学生们善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习能力是发展学生核心素养的要求。作为学生“自主发展”的关键表现，它主要指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等要点[2]。同时，培养学生自主学能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。在初中历史课堂教学活动中，教师要注重培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”到“会学”。

一、 激情引趣，调动学生的自主学习兴趣

布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学教材的兴趣。学生学习的动机源于学生学习内驱力的培养，学生学习内驱力的培养在于学生学习兴趣的保持。在初中历史课堂教学中如何调动学生学习历史的兴趣呢？

1.导语丰富，良好开端

人们常说良好的开始是成功的一半。学习也是这样的，一个内容丰富、形式多变的导语，就能把学生学习的兴趣及时地调动起来。例如，在《秦统一中国》一课中，出示秦始皇图片，配诗人李白的《古风·秦王扫六合》中的诗句“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”指出正是这位具有雄才大略的秦王嬴政，让天下诸侯俯首称臣，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧。通过古诗导入新课，可以激发学生的学习兴趣，渲染学习气氛。又如，在《百家争鸣》一课中，欣赏歌曲《孔子说》：“孔子说，孔子曰，天下大同贵为和;孔子说，孔子曰，大家有话好好说。”在此基础上，教师提出，今天我们就一同穿越历史的时空阻隔，去感受春秋战国之世的学派大争鸣，去追寻中华民族的文明之基。通过欣赏歌曲导入新课，感悟傳统文化的魅力，引起学生求知的兴趣。再如，在《青铜器与甲骨文》一课中，设计猜字游戏的环节，出示“日、月、人”等简单的甲骨文字，通过猜字游戏，激发学生的学习兴趣。

除此之外，我们还可以通过历史故事、视频资料、复习提问等方式导入新课，让我们在教学之初就吸引住学生渴求知识的目光，调动学生的自主学习兴趣，让学生乐学。

2.问题模块，促进思考

传统课型是以知识内容为明线，方法为暗线;现在的课型是以学习方法、培养思维为明线。在历史课堂教学中，我们在设计历史问题时，力求问题模块化。历史问题要精心设计，设计的问题要在内容的关键处下心思、多琢磨，问题不但要让学生们能够回答出来，更要让学生能够抓住设问的关键点，这样将来他们才能够自己学会提出有价值的问题，这是自主学习的关键。例如，在《战国时期的社会变化》一课中，在学习商鞅变法时，教师设计了层层递进的问题模块：（1）阅读故事《一个奴隶的烦恼》，回答下列问题：①原来500人耕种的土地，现在只需300人就够了，余下200人我该让他们做些什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。②哈，我现在有两种土地，一部分是公田，是要交纳贡赋的，另一部分嘛，不让上面知道，就全是我自己的了（私田）。我该怎么才能从这些土地中获得更多的好处呢？③我还偷偷吞并了一部分公田，其余的公田我也无心打理，渐渐都长满了荒草。国君也无利可图，我可是越来越富有了。但是私田面积越来越大，奴隶们的劳动强度更大了，他们不断怠工、逃跑，还破坏我的农具，这可大大影响了我的收成，而且田地广阔，管理起来还真有点力不从心，我该怎么办呢？（2）师生一起分析归纳出商鞅变法的背景（经济：铁制工具和牛耕进一步推广，社会生产力水平不断提高，这是改革的根本原因;政治：新兴的地主阶级势力增强，要求确立新的政治经济秩序，即确立封建统治，发展封建经济;军事：为了在兼并战争中取胜，纷纷变法以富国强兵）。（3）学生找出商鞅变法的时间和支持者，看《商鞅舌战群臣》图，感受商鞅改革阻力重重。（4）教师：那么秦孝公是如何下诏求贤的？而商鞅又是如何舌战群臣的呢？让我们一起走进“小剧场”——《孝公求贤，廷议变法》（播放视频——立木取信。）想一想商鞅身上有哪些优秀品质值得我们学习？教师引导学生：学习商鞅诚信，不畏强权、勇于改革的精神。（5）学习商鞅变法的内容，从而逐条分析内容所产生的作用。在回答问题的过程中，学生通过角色表演，了解了孝公求贤、商鞅舌战群臣以及变法的主要内容和作用。在课堂教学中，教师设计生动有趣的学习平台，为学生提供有效的学习方式，代替教师的讲解，在增强趣味性的同时解决重难点。

在历史课堂教学中，要关注历史问题设计的艺术性及技巧性，要精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，要能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。

3.媒体教学，感受历史

随着信息技术的不断进步，媒体教学已经成为初中历史课堂教学中最常用的教学方式，它是激发学生学习兴趣的重要途径和方法。通过多媒体手段可以逼真地再现当时的历史情境，这不仅有利于学生对当时历史背景的认识，还能加深学生对历史事件、历史人物的理解。例如，在《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课中，在讲述玄武门事件时，播放视频《玄武之变》，学生的直观印象深刻，很快就掌握了整个事件的来龙去脉，有助于学生进一步了解唐太宗李世民的人生轨迹。又如，在《唐朝的中外文化交流》一课中，在学习中日文化交流问题时，播放视频《鉴真东渡》，学生通过观看视频，了解鉴真六次东渡的艰辛历程，感悟鉴真信守承诺、热情执着、永不放弃、吃苦耐劳、不畏艰难险阻、百折不挠、坚持不懈等精神品质，并通过对历史人物优秀品格的学习，加强社会主义核心价值观的教育及培养。再如，在《北宋的政治》一课中，在学习之初，播放视频《清明上河图》，学生通过观看视频，感受宋代的繁荣昌盛，吸引着学生想穿越到宋代去生活，引起学生学习宋代历史的强烈欲望。

初中生的心理及认知特点让他们普遍对媒体、电影感兴趣，用媒体的形式重现历史，让学生在媒体视频中直观感受历史，学生自然会喜欢上初中历史教学，提高了学生学习历史的积极性，培养了学生的主动学习意识。

4.小组合作，主动探究

现代教学理论认为，“教”与“学”是辩证的关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用，教学工作的完成应该建立在教师与学生共同合作、交流的基础上[1]197。在课内外，小组成员积极交流、讨论，共同开展学习活动，共同完成各项学习任务，共同应对其他小组的挑战，共同与其他小组进行竞争，让集体的力量充分显现[1]202。在现代化的历史课堂教学中，合作探究学习，能够发挥团队的力量，调动学生学习的主动性，培养学生的合作意识及探究精神。例如，在《北宋的政治》一课中，在学习宋太祖加强中央集权的措施及影响时，设计小组合作学习“拟圣旨”：（1）小组合作制作圣旨，圣旨内容体现北宋加强中央集权的内容。（2）依据屏幕上的表格将宋代加强中央集权措施逐条还原到各组设计的圣旨中，并比一比哪組的设计会更加让皇帝满意。（3）评出最佳参政团体。此环节设计为学生提供了合作交流的机会，展示了学生的动脑、动手能力，培养了学生分析问题、解决问题的能力。又如，在《宋元时期的科技与中外交通》一课中，在学习活字印刷时，设计小组合作活动“自制活字”，体验活字印刷：（1）活动准备：每人准备牙签一个，橡皮泥一个，四人一组，分组活动。 （2）活动过程：①用橡皮泥、牙签自制活字“人桥在上走”;②试一试这几个活字有几种组合排版方式？ （3）活动目的：通过独特灵活的排版、拆分重排等活动体验活字印刷术的创新之处。此环节设计为学生提供了对比雕版印刷术和活字印刷术的机会，让学生从中体会活字印刷术的突破与发展，理解“活”字的含义。再如，在《明朝的统治》一课中，在学习加强皇权措施时，设计小组合作探究“朱元璋为了强化皇权，在地方、中央、监察方面采取了哪些措施？其目的分别是什么？”此环节设计为学生提供了合作研讨的机会，有利于发挥团队的智慧来解决问题。

二、学法多样，养成学生的自主学习习惯

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”意思是传授学生知识，不如传授学生掌握知识的方法。学生只有掌握了学习方法，才会乐学善学，才会让自主学习成为一种习惯。在历史课堂教学中，教师在与学生的共同学习中，要关注学生学法的指导，使学生掌握学习历史的方法。例如，在《三国鼎立》一课中，在总结历史事件时，指导学生通过歌谣的形式记忆相关的历史事件。“二○○年战官渡，曹袁力量有悬殊，曹操用了许攸计，统一北方奠基础。老骥伏枥志千里，二○八年战又起，曹操南下到赤壁，孙刘联军齐抗击，孔明周瑜巧用计，火烧赤壁定大局。”这样就可以让学生在牢记历史知识的同时，掌握联想的记忆方法。又如，在《魏晋南北朝的科技与文化》一课中，在归纳科技文化的知识点时，指导学生用表格的形式进行知识点的整理。这样就可以让学生在归纳科技文化成就的同时，学习制作图表的学习方法。

教会学生学习历史知识的方法是培养学生自主学习能力的重要方面，是学生自主学习的关键学习能力和技巧，也是决定学生自主学习效率的关键因素。因此，在历史课堂教学中教师要有意识地加强对学生学习方法的指导，这样学生才能真正完成从“学会”到“会学”的转变。

三、联系实际，保持学生的自主学习能力

“以史为鉴”“学以致用”是学习历史知识的主要社会教育功能，我们要尝试利用所学历史知识解决一些现实问题，要指导学生运用所学历史知识去分析现实社会中的某些问题，加深学生对当今社会某些现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的预判。例如，在《明朝的灭亡》一课中，设计探究问题“明朝灭亡的原因都有哪些”。通过讨论探究得出皇帝疏于朝政、宦官专权、政治腐败;土地兼并、赋税沉重;连年灾荒、民不聊生;后金崛起，消耗国力;农民起义推翻明朝统治等原因。并联系实际，以史为鉴，明确得民心者得天下，失民心者失天下;水能载舟亦能覆舟等这样的结论，树立“执政为民”的治国理念。再如，在《统一多民族国家的巩固和发展》一课中，在学习清廷对西藏的有效管辖问题时，设计探究问题“如何评价达赖背叛祖国、分裂西藏的行为？”通过讨论探究认识到一切分裂祖国的行为都必将失败且为人民所不齿，树立热爱祖国的家国情怀。

联系实际，培养学生运用所学历史知识解释历史问题及现在的社会现象的能力，树立正确的社会主义核心价值观，让学生真正地学有所用、学以致用，让学生乐学且自学。

总之，我们要认真遵循教育理念，积极转变教学观念，大胆探索符合学生认知的自主教学模式，要关注提高学生自主学习能力的新的教学思路和教学模式，给学生创设一个自主学习的和谐氛围，让学生在自主学习的快乐中不断地健康成长，要充分发挥学生主动探究问题的能力，要培养学生的创造性精神和思维品质，让学生真正成为学习的主人，为学生的终身学习和终身发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1]刘军.历史教学的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]杨九诠.学生发展核心素养三十人谈[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

On Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in History Teaching

LIU Chun-jie

（Harbin No.156 Middle School， Harbin 150000， China）

Abstract：The new curriculum reform actively advocates the autonomous learning mode based on inquiry. Its purpose is to make students play the main role in teaching activities， cultivate students innovative spirit and thinking quality， form a good habit of autonomous learning and lifelong learning， so that students can better adapt to the development of the future society. Based on this， from three aspects of interest， method and application， this paper discusses how to cultivate students autonomous learning ability in history teaching， so as to improve students comprehensive qualities.

Key words：history subject; autonomous learning; creative spirit

（责任编辑：蒋琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.025

收稿日期：2018-11-12

基金项目：黑龙江省教育学会年度关注课题“基于发展核心素养的知行课堂教学中的有效支点的实践研究”（XHNY2018-172）科研论文

作者简介：刘春婕（1976—），女，黑龙江哈尔滨人，中学一级教师，科研主任，从事基础教育研究。