高中生物社团活动课程化的有效对策

郭连红

(平凉市第五中学 甘肃平凉 744000)

生物社团活动指的是在教师的指导下，以社团为载体，由学生自发、自主进行的生物学习和实践活动。生物社团活动能够有效激发学生对生物的学习兴趣，巩固和强化学生对生物知识的理解与掌握，实现课堂教学的有效延伸。而只有将生物社团活动整合成系统、有序的生物社团活动课程，才能够更进一步地发挥社团活动的价值与作用，促进学生生物素养与各方面能力的有效发展。下面，笔者将结合自身的教学实践经验，从以下几个方面出发对如何实现高中生物社团活动课程化进行一番研究与论述。

一、转变课程观念，充分认识社团活动的内涵

观念是行为的先导，是引导和指引行为高效进行的有效途径和方法，只有充分转变高中生物社团活动课程化的观念，才具备了实现活动课程化的基础。因此，高中生物教师必须要转变过去落后的教学观念和课程观念，充分认识社团活动的基本内涵，将学术型的课程与实践型的活动充分结合起来，注重课程活动的过程与结果，培养和发展学生的应用知识、拓展能力与核心素养，从而推动生物社团活动课程的建设。

例如，在教授《从生物圈到细胞》这部分知识时，为了让学生们对生物学科产生浓厚的学习兴趣，笔者转变课程的理念，从室内学堂转移到室外学堂，让学生们充分认识社团活动的内涵。首先，笔者结合本节课的学习内容，带领学生们来到学校附近的公园，进行实地考察探究，在班级内的小社团中，笔者还对学生们进行了分组，让学生们以5人一组，分别观察不同的生物环境，感受不同生物的特点。在社团活动中，学生们积极参与探究，将自己所观察的现象分享给其他同学，并与同学生们进行讨论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过转变课程观念，使学生们充分认识了社团活动的内涵，提高了学生的学习效率。

二、建立课程机制，拓展社团活动的课程资源

社团活动的课程化需要完善的机制作保障，所以说建立课程机制是有效推动和实现生物社团活动课程化的关键与核心。因此，高中生物教师首先需要在校内开拓和利用学校的课程资源，开发社团活动专用的校本课程，使生物社团活动的课程资源更加丰富。其次，教师需要开发校外社团活动的课程资源，让学生走出课堂、走出教室、走出校园，进行校外的实践探究与参观学习，从而实现校外课程资源的有效利用。这样一来便能够实现生物社团活动的课程化，促进学生个性化的发展。

例如，在教授《种群数量的变化》这部分知识时，生物本身是一门应用类学科，与资源、环境密切相关。所以，为了拓展社团活动的课程资源，笔者建立了课程机制，在课程教学的同时渗透可持续发展观，培养学生关注资源、环境利用过程中面临的各种问题。首先，笔者结合现代生物数量变化趋势，带领学生们通过社团活动来调查身边生物物种数量的变化，让学生们看到生物数量的锐减、环境恶化的现实，明确研究中数量变化的重要性。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过建立课程机制，有效拓展了社团活动的课程资源。

三、重视课程评价，采取科学有效的课程评价

评价是教学过程中的重要环节，是对学生的有效激励，也是让学生更加明确自身发展优势与不足的有效方式。因此，要实现生物社团活动的课程化，科学有效的课程评价必不可少。具体来说，教师必须要重视课程评价，采用成果公开展示法，在活动完成后再进行总结评价，对优秀的成果进行正面的肯定与鼓励，调动学生参与社团活动的积极性；运用定量定性结合法，全面描述学生的发展状况，精确区分学生间的差别，从而促进学生的有效发展，促进生物社团活动课程的有效性。

例如，在开展社团活动时，为了确保社团活动的高效性，笔者针对学生们的表现，科学的设置了有效的课程评价。评价内容如下：通过社团活动收获新知时，学生们加分；在活动期间表现优异，互帮互助，学生加分；在社团期间逃避任务，游手好闲，学生减分……通过指定的评价标准，不仅对学生有了一定的限制，更能够保障社团活动的高效性。

总而言之，实现高中生物社团活动的课程化是有效促进生物教学效率与质量提升的重要手段，更是进一步落实素质教育发展与校园文化建设的重要举措。因此，高中生物教师必须要认识到推动生物社团活动课程化的重要性，并通过转变课程观念、建立课程机制与重视课程评价等策略与方法的应用，来全面推动生物社团活动的课程化，有效促进学生实践探究能力等各方面能力的发展，培养学生的核心素养，最终实现高中生物教学效率与质量的提升。