课程教学形成性评价实践探索

施其权，高拥军，张 莹

(安徽工业大学 教务处，安徽 马鞍山 243002)

对学习者学习效果的评价方式大致有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种[1]。目前，我国高等教育的课程评价体系多以终结性评价为主，即将期末考试成绩作为评价学习效果和教学质量的重要依据。然而近年来，终结性评价所存在的明显弊端引起了教育界对形成性评价这一评价策略的关注。

一、形成性评价的作用

所谓形成性评价，又称过程评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[2]。形成性评价的目的是帮助教师实时了解学生的学习情况从而及时调整教学计划和教学方法，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。笔者认为，形成性评价的核心作用体现在以下几个方面：

一是加强教学过程的反馈，提高教学质量。形成性评价是一种过程评价，其采取的课堂提问、平时测验、专题研讨等手段能够将学生的学习情况及时反馈给教师，使得教师更好地了解学生对教学内容的掌握情况，从而调整教学计划和教学方法，提高教学质量。

二是培养学生的自主学习能力。以学生为中心的教学本质是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”，其中“会学”是关键[3]。形成性评价的一个核心理念即是培养学生的学习能力，充分发挥其学习的主观能动性，绝不只是知识的传授或灌输。

三是提高教师的教学水平。形成性评价使得教师能够及时了解学生的学习动态，不断思考并调整教学方法和手段。此外学生评教也是形成性评价的重要一环，对提高教师教学水平起到积极的促进作用。

四是更加合理、客观地评价学生学习情况和教师教学质量。形成性评价可作为终结性评价的一种有效补充，两者结合使得评价既关注结果又关注过程，从而更加合理、客观。

二、形成性评价的评价方式与具体内容

安徽工业大学从2017年2月开始，由教师自愿申请、教务处审核并选择部分专业核心课程或主干课程进行形成性教学试点。在试点工作之前，我校大部分课程采取终结性评价，即期末考试成绩占最终评价的70%，平时成绩占30%，而平时成绩多由教师根据学生的出勤和平时作业给出评定。形成性评价的评价方式与终结性评价则有很大不同。在形成性评价中，平时成绩所占比例不得低于40%，平时成绩除了考虑学生的课堂出勤和作业外，还包括对学生课堂学习、课后自主学习、阶段性学习效果、实践学习等方面的考核。

我校形成性评价的具体内容主要包括学生学习过程中的平时作业、测验、教学实践活动、课堂学习、专题讨论、平时学习、学习笔记等。

平时作业。教师按照课程的教学要求布置平时作业，予以批阅，根据学生完成作业的次数和质量给予成绩的评定。作业形式可包括相关知识点的问答题、简述题、小论文和研究报告等。

阶段性学习测验。定期开展阶段性学习测验，给予成绩评定。阶段性测验可包括笔试(开卷、闭卷)和口试(如答辩、研究汇报)等方式。

实践教学。实践教学是指学生运用知识进行理论验证的活动。教师根据学生在教学实践活动中的综合表现，通过观察学生掌握基本知识的情况，以及运用知识的程度，动手的能力和实践教学报告等进行成绩评定。

课堂学习。课堂学习是指教师对学生课堂学习过程的综合考核。教师根据学生出勤率、听课情况、师生教学互动情况、学生的课堂笔记等给予成绩评定。

专题讨论。专题讨论是指在教学的过程中，组织学生对课程的重难点或经典习题集中进行课堂或网上讨论。教师根据学生发言的积极性和正确性等情况对学生进行成绩评定。

自主学习。自主学习是指学生在课堂以外的自主学习的过程，包括学生课后对课程学习的态度、课后复习与课前预习、课外教学资源的利用等。教师根据课程特点，自主设计考核内容并进行成绩评定。

学习笔记。学习笔记是指要求学生通过阅读教材、教学光盘、上网等手段进行学习，记录学习时间、学习内容、学习方式、掌握知识程度，对难点、重点以及疑难问题的理解等。上课教师根据学习记录，了解学生的学习情况，给予学习指导，并进行成绩的评定。

三、形成性评价存在的问题

安徽工业大学的形成性评价试点工作已开展了两个学期，经过两个学期的试点工作，我们发现主要存在如下几个问题。

一是形成性教学费时费力，给教师带来很多额外的工作。由于形成性教学评价体系中缩小了期末考试成绩的比重而对整个学习过程的考核比重大大增加，这就要求教师对学生平时表现所作出的评价要尽可能地公正客观，而这往往并不容易做到，需要教师作出很多额外工作。例如，对作业的批改和评价相较于终结性评价就要更加细致、公平，至少要分辨出独立完成的作业和“参考”别人的作业并给出不同的作业分数；对学生课堂上的学习表现要有所评价和记录，如是否认真听讲、积极回答问题、回答问题的正确性等；每次的阶段性测验需要出题、批改、登记成绩并归纳问题；专题讨论需要教师课前预备好合适的专题、课堂上合理且有秩序地组织讨论并对每位同学的表现作出评价；此外，教师还需要利用课余时间及时了解学生的学习态度、内容掌握情况、遇到的困难等，并据此对教学内容作出相应调整。这些工作无疑要求教师付出更多的时间和精力。

二是教师积极性不高，每位教师付出的多少不尽相同。尽管学校已通过提高形成性教学课程的课程系数来提高教师的课时费，然而教学过程中所带来的大量的、繁琐的事务性工作使得教师对形成性教学的积极性仍然不高，部分实施过一次形成性教学的教师表示“再也不要申请形成性教学了”。在形成性教学课程的实际教学过程中，不同课程，甚至是相同课程不同教师的实施情况也不尽相同，有的课程能够标准、规范地按照要求执行，而有的课程则由于种种原因(有时是客观因素的限制，比如大班授课难以组织专题讨论、课时紧张难以进行阶段性测验等)省略了一些教学环节，从而对学生的学习过程的评价欠缺公正和客观，也使得形成性评价的优势不能充分体现。

三是大班教学影响形成性评价的质量。师资力量不足迫使我校一些专业基础课或骨干课程采取大班授课的方式，课堂人数100人算是正常，150人甚至180人的课堂也并不稀奇。首先，对于这样的大班授课，一学期的课程下来教师能认全班上的学生面孔已实属不易，若要求教师客观地了解每位学生的平时学习情况，花费足够的时间和精力与每位同学进行充分沟通并作出个别指导则实在有点天方夜谭了。其次，我校很多课程课时紧、任务重、学习难度大，按照传统的教学方法授课，课时也觉得拮据紧巴，对这样的课程采用形成性评价，课堂提问、专题讨论都要花费很多课堂时间，从而导致在规定的教学时间内完成教学任务越发困难。

四、改进建议

第一，一面为形成性教学课程配备助教一面积极开发系统。为使教师从繁琐的事务性工作中解脱出来，短期措施可为形成性课程配备助教，协助教师完成批改作业、登记成绩、记录每位学生的课堂表现、给学生答疑、与学生沟通、为每位学生建立学习档案、印刷试卷等事务性工作。然而长期来看，更好的方法是为形成性教学积极开发系统，让许多事务性工作和对学生的评价能在系统中自动完成。

第二，加大课时费等激励措施，加强监督与管理。一方面，为了提高教师对形成性教学课程的积极性，建议继续加大课时费等激励措施。另一方面，为规范形成性教学课程的执行过程，需加强监督与管理。系室负责定期对任课教师开展形成性评价工作进行督促检查；各院系负责对系室开展形成性评价工作进行抽查；教务处、教师能力发展中心负责督查、检查各院系开展形成性评价工作。检查的内容包括教师实施形成性评价的原始记录、作业批阅记录以及成绩评定是否合理等。对检查中发现的问题要及时处理，对任课教师不按规定开展形成性评价，要及时进行纠正。

第三，加强精品课程、MOOC等网络课程资源建设，利用网络资源帮助学生自学或采用翻转课堂等形式缓解课时压力。

第四，加强师资力量建设，引进人才，逐步采用小班授课方式。

五、结语

形成性评价将教师和学生的注意力从教学结果上转移到教学过程中来，有助于提高教师的教学质量，激发学生的学习动力。尽管目前在试点工作中遇到了种种问题和困难，但相信在不断积累经验并加以改进，各种问题终将迎刃而解，使得形成性评价应有的优势得以充分发挥，最终与终结性评价有效合理地结合，使得教学评价体系更加完善。