一节核心素养视角下的小学英语词句教学课

芮丽杰

摘 要：以译林版《英语》六年级下册Unit 8 Dreams中的词句教学为例，阐述了如何在课堂教学中运用“巧设情境，发展语言能力；巧用活动，培养学习能力；巧用任务驱动，提高思维品质；巧用素材，塑造文化品格”的教学策略，落实小学生英语学科核心素养的培养。

关键词：核心素養；词句教学；学习能力

英语学科的四项核心素养分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。本文以译林版《英语》六年级下册Unit8 Dreams中Grammar time和Fun time板块的词句教学为例，从四个方面探讨如何在词句教学中培养学生的英语学科核心素养。

一、巧设情境，发展语言能力

语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。本单元的dreams生活情境能激发学生作为生活主体参与学习活动的强烈愿望。

【教学片段1】

T：Im Miss Candy. Do you want to know me？

S：Do you have any hobbies？

S：Whats your dream？

T：I want to be an excellent teacher like Miss Li，because I love English and I love children.

课堂教学所创设的情境要与学生的生活紧密联系起来，要有真实性和现实意义，并且教学情境要首尾一致。整体情境的创设有利于学生习得语言，提升综合语言运用能力。

二、巧用活动，培养学习能力

学习能力是主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全面发展和终身学习至关重要。本节课中，笔者对译林版教材Fun time版块的表格进行了重新设计，更贴合实际，也更便于学生间的小组合作。

【教学片段2】

T：We know how to ask and tell about dreams. So lets do a survey in our groups.

T：Then，lets report.

（1）Two of them report their dreams.

In our group，A wants to be a/an... He/She wants to...

B and C want to be... They want to...

（2）The other students fill in the form.

（3）After the report，the third student can ask a question.

重新设计的这个调查报告，学生参与面更广。在小组活动的过程中，教师还应引导学生形成对英语和英语学习的正确认识和积极态度，让学生获得终身学习的意识和自主学习能力。

三、巧用任务驱动，提高思维品质

“思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维是对输入信息加工改造的编码过程，是对新信息进行分析、综合、想象、概括、比较和系统化、具体化的过程”。

1. 预习前置

在词句教学课前，学生自主预习。经过了第一课时的学习，学生对dream有了初步的了解，碰到不会的表达，通过上网搜索、询问同学和老师等途径获取。

2.个性展示

【教学片段3】

T：If you want to make your dream come true， what are you going to do？

Students with the same dream discuss in groups. Then，they make a dream card and share it.

3.课后延伸

【教学片段4】

Homework：

1.Surf the internet about more jobs.

2.Ask your friends about their dreams and write it down.

【设计意图】

从课前思考自己的梦想，到课上小组讨论如何实现梦想，再到最后的采访身边朋友的梦想，层层递进，开启学生的多种思维通道。

要想提高学生的思维品质，每一项教学活动均应最大限度地调动学生的思维积极性，如此，学生的思维品质才能得到真正提高。

四、巧用素材，塑造文化品格

“文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。”。

在现代教育中，网络资源打开了学生的视野。借助网络素材，在词句教学中渗透西方文化有利于提升学生的文化意识。

在Fun time的学习过程中，学生都纷纷说出了自己的梦想。为了让学生更好地理解实现梦想的过程以及一系列举措，笔者引用了一段达·芬奇的素材。

【教学片段5】

T：Lets enjoy a story and think： How did Da Vinci make his dream come true？

S：He never gave up.

S：He watched eggs very carefully and drew a lot of them.

S：He began to draw other things.

【设计意图】

达·芬奇这一素材的选用，让学生更清晰地知道，他是如何一步步踏踏实实地实现画家这一梦想。

教师通过选用网络素材，为学生营造了良好的中外文化氛围，拓宽了学生的交流视野，丰富了他们的跨文化交际知识。

在小学英语词句课堂中，语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这四大核心素养相互融合。教师要将英语学科核心素养的培养目标内化于心，将基本要素渗透到词句教学中，才能真正实现全人的教育。

参考文献：

宋惠芳.浅谈小学英语学科核心素养的培养策略[J].学周刊，2017（5）：15.

编辑 段丽君