农村中学语文阅读有效教学模式研究

张玉明 安晋瑞

摘 要：随着新课程改革的逐渐推进，农村中学语文课堂改革也随之兴起。在新课改下，应逐渐将阅读教学从以往的讲授式向探究式转化，提升学生阅读的自主性，以期提高阅读教学效率。

关键词：农村中学；阅读教学；有效；模式探究

就阅读教学而言，阅读是学生的个性化行为，教师要立足这一教学实际，思考有效阅读教学的相关策略。

一、落实课前预习，引导学生自主阅读

阅读教学中，大多数教师遵守的仍是以讲授为主的教学方式。教师通过设置几个问题，对文本加以引导解读，让学生在问题的带动下将文本过一遍，就算完成了教学任务。至于其在阅读教学中是否提高了阅读能力，也就无力去探究了。而这样的阅读教学，是有悖阅读的自主化特征的。众所周知，阅读是一个人认识世界、获取知识的一条重要渠道，阅读能力的提高，直接关系到语文素养的提升。我们不能用课堂的教授，甚至几个问题的训练，就自认为完成了阅读教学的目标。

在落实课前预习这一环节中，为了让学生有一定的预习目标，可先布置一些相关的阅读任务，比如文章中出现的生字生词词义探究、扩展，文章写作背景及文本的关系、人物性格形成或事件转化、起因等分析性问题，让同学在目标指导下自主探求，自然能收到较好的阅读效果。当然，在这一环节中，落实是关键。为此，必得加强督促，借助与家长联合督促、课堂提问抽查等手段，让学生真正在课前先去阅读，实现学生自主阅读。

当然，文本不同，布置的预习作业也应不同。比如，在《人的高贵在于灵魂》的预习中，可让学生结合议论文的写法，找出中心论点，结合举例论证的方法，分析在其中例证的好处。

二、結合文本，创设情景，形成对文本的直观体验，以增强学生的阅读兴趣

阅读教学中，不同的人对文本的理解、体验不同，更因阅读习惯、注意力、及兴趣爱好等不同，许多同学很难将兴趣较长时间地集中到文本中去，他们要么敷衍应付、要么兴趣转移、心不在焉、甚而视而不见。为此，教师就得在驾驶文本上做足工夫，适时适当地去解读文本、创设情境，将文本中的文字，转化为一个学生可感可触的情景，以提高同学的阅读兴趣。当然，在这一过程中，除了教师精彩的口头表达外，还可借助多媒体这种教学工具，展示与文本相关的人物故事、写作背景及相关文化知识，增加趣味性，从而激发学生的阅读兴趣。用兴趣吸引住学生的注意力，让他们走进文本，体验文本的精彩之处，获得一种阅读认知上的真切体验，在达到阅读教学有效性的同时，还深入了学生的阅读体验，进一步获得了阅读能力的提升。

初中课本中，有一篇《散步》的散文，写的是一家人出外散步的生活常态，它表现的是一家三代人和谐相处所应有的一种人生态度及亲情的表现。为了让学生体验到这一主题，可借用《吉祥三宝》这首歌曲导入主题。如此切入文本，让学生从家庭幸福出发，体验文本主题，肯定能够从情境创设上取得较好的效果。

三、加强小组合作，问题探究交流

新课改要求，阅读教学应发挥学生的自主性，即提倡在激发学生学习兴趣基础上，让学生自主阅读。教师适当引导，通过小组合作讨论来理解文本内涵，以提升同学的思辨能力。

在小组探究中，首先，教师要注重根据教学内容提出问题，引导学生进行合作探究。但提问题应有层次，即从如何理解分析文本中心主题的思路上，层层引导，让同学顺着问题的引领，逐渐通过探究，获取对文本主题较为主动的一种认知。

其次，要充分发挥教师的主导作用。在学生合作探究式的自主阅读教学中，因同学性格的多样性，可能会对同一文段有多样的解读，这应是课堂上该出现的生成性问题，是学生主动性的一种表现。但作为教学的主导者，教师应该依据文本的主题走向，做出适当适时的引导，让学生在认知上有一个与文本主题大体相同的方向。一方面，这有利于文本教学任务的完成，另一方面，也有利于培养学生正确的价值观、审美观，有利于他们正确认识世界，促进他们健康成长。

最后，在探究中，针对学生学习上存在的困难，教师也应适时解答。如《囚绿记》这篇文章，写得情感深沉，学生初读，只能有一种较浅的认识，不过就是写了作者将一枝绿滕从窗口引进来，后来又放了出去。年龄较小的初中生，没有作者成人般的那种生活体验，大多从小孩的心理上去理解作者的这一举动。此时，教师就要从文本写作背景出发，引导学生找出文本中作者着心力之所在，即从最初的恋绿、囚绿、释绿、思绿，表达了对“绿”代表着的生命的一种深沉的爱及它不屈服于黑暗的一种崇敬。一年后，还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色爱生命的生活经历和心灵历程。

总之，农村中学语文阅读教学中，教师要针对学生实际，走出传统主讲式的教学模式，通过落实课前预习、问题引领、小组探究等方式，将阅读教学推向新课改要求的适应学生发展的教学模式，以期培养学生阅读能力，提升语文素养。

注：本文系2017天水市教育科学“十三五”规划课题《农村中学语文阅读有效教学研究》（课题批号：TS[2017]GH6）的研究成果之一。

编辑 杜元元