运用“三环节”教学模式转化数学学困生

孟创斌

摘 要：在实际教学当中，由于升学率会影响学校的发展，并且人们也以其作为评价一个学校好坏的标准，这就导致学校在教学上更侧重于那些成绩优异的学生，从而忽视了学困生的教学，如此恶性循环，导致学困生学习越来越差。这严重违背素质教育的要求，所以必须要加强对学困生的有效教学，注重其知识生成的过程。

关键词：三环节；数学教学；学困生

在数学学习方面，主要由于学法不当、行为不良、兴趣缺乏等因素导致部分学生数学学习水平不高，难以按照数学教学的相关要求来完成学习任务。笔者尝试运用我校“三环节”教学模式来转化学困生的学习。

我校的學习目标“三环节”教学模式指的是展示、解析“学习目标”，训练、达成“学习目标”，检测“学习目标”三个环节。这种课堂教学模式以“目标教学”为主线，以学生最大限度地“参与、自主、合作、探究”性学习为核心，以教师、学生针对“学习目标”进行“解析、自学、合作、交流、训练，检测”为流程，最终达到快捷高效的课堂教学目的。

一、展示、解析“学习目标”

要完成本环节教学，应该注意以下几点：一是这个“学习目标”应该是一节课学习的重点、难点，或关键点（考点）。二是这个“学习目标”要简洁明确，要具体，要能够检测，不能是假、大、空，无法检测。三是教师一定要简单地解析或提示学习目标，让学生明明白白地知道：在本节课要解决什么问题，最终要达到什么效果。四是教师一定要围绕“学习目标”预设学习指导，这个指导其实就是为破解重、难点、达成“学习目标”而拟设的方法、途径、练习题等。

在这一教学环节中，教师首先需要帮助学困生端正自身的学习态度，使他们热衷于数学这一科目。学困生不具备很强的自主学习意识，难以自觉地完成相应的学习任务，但是，一旦遇到自己感兴趣的内容，他们就会非常积极地参与。例如，有一节数学课的内容是“走进图形世界”，这时候数学教师就可以灵活使用多媒体仪器，在课前制作多媒体课件，将正方形或者长方形拆分成三角形，或者将三角形组合成正方形或者长方形，这种图形之间的任意组合拆分将使学困生感受到了数学魅力，激发了学习数学的兴趣，进而积极投入到实际学习活动中来。同时，这种教学方式也能够使学困生认识到图形的本质，掌握图形变化的真谛，了解各个图形之间的关系，通过多媒体来使学生走进图形的世界。

二、训练、达成“学习目标”

（一）在这个环节中，教师要在备课环节想清楚、准备好破解学习目标中重、难点的“工具”，或者就是预设好达到这个“学习目标”的“阶梯”。其实就是拟设好问题、练习、例题等。通过解决这些问题破解重、难点，达成“学习目标”。

（二）在这个环节中，教师要在备课环节想清楚、准备好破解学习目标中重、难点的“方法”。其实就是教师要准确判断学习目标的难易程度，选择好学习类型。即就是教师明确告诉学生，是自学还是讲析，是识记还是演算、证明（一定要考虑清楚、要求清楚，不能含糊）。

（三）在这个环节中，教师要把握好基础知识学习和能力培养两个关键点。前面一个是铺垫，后面一个是目的。尤其理科课堂，一定要引导学生学习“分析问题，解决问题”的方法和能力，掌握关键点（比如从已知推导到结论，或者从结论推导到已知）。

（四）在这个环节中，教师要注意“因材施教”（小班化课堂教学的“先天优势”），要注重提问的质量和数量（不能一味地让所有的学生回答同一个难度的问题，其实，对于学困生来说，回答那些有难度的问题，除了是又一次打击和难堪外，别无所获。）要尽可能地照领到所有学生。

（五）在这个环节中，小组合作有争议、有异议的问题交流要明白小组学习不要求讨论概念、定义或者地点、人名或一眼就看出的问题。所以，不要牵强附会地把属于自学的内容强加给小组学习。其次，是讲析还是自学，或者小组合作学习，要根据是否预习、预习的充分与否来确定，也要根据学科和所学内容来确定，不能一讲到底，更不能千篇一律的自学或小组合作学习。最后，无论是自学或小组合作学习，教师都要把问题提具体，把要求说明白，把学习讨论的时间明确告诉学生。交给学生讨论的问题要有一定的梯度、深度或难度，并根据需要做一些提示或暗示。

教师要明确要求学生作记录、做笔记，切忌动口不动手。自学或合作学习的时间一定要充分，要放开让学生自由发言，教师尽量巡回指导每一个小组的讨论、学习。

三、当堂检测“学习目标”

这个环节主要是检测学生达成“学习目标”的程度，是检测本节课教学效果的环节。

当堂检测题的设计尽量做到少而精，适量适度、适时有效。包括对基础知识的检测，要能提升学习能力；对学习重点知识的检测，要突出学习难点。既要让学生吃得饱，还要让学生吃得好。每一节课的检测要让学生当堂完成，及时批改、评议、分析错误原因，出错的学生，让其及时弄懂，纠正错误。检测方法要灵活多样。既可以让学生做题，也可以进行问答；既可以要求独立完成，也可以要求相互检查；既可以让学生开展游戏活动，也可以组织学生进行比赛。不论什么样的方式，都要注意让学生学以致用，促进其提高。

参考文献：

[1]游秀英.初中数学学困生的成因分析和转化策略[J].数学学习与研究，2016（18）：53.

[2]侯雪梅.提高初中数学学困生学习能力的有效策略[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（24）：83.

注：本文为平凉市教育科学规划课题（课题立项号：[2018]PLG499）《农村初中小班化“三环节”数学课堂教学模式对学困生成绩提高的策略研究》成果论文。

编辑 杜元元