作文教学现代化初探

姜绍

摘 要：以崇真尚巧的作文教学理念与翻转课堂的现代化教学形式深度融合，课程资源开发与教学流程打造同步整合，能力建构与教学评价紧密结合，探索现代化作文教学创新之路。

关键词：崇真尚巧；翻转作文；拼图式课程

一、理念准备

1.崇真尚巧。培养文格，即培养人格！“人间正道是沧桑”，文道亦然！崇“真”，真写，写真，一起笔就进入写作的极高境界；尚“巧”，巧作，作巧，在思路、选材、结构、形式、语言等方面都有追求。不崇真，美将焉附？不尚巧，何以成文？课程育人，不真岂可？言而无文，能行远乎？

2.先学后教。传统课堂，无论是哪种套路、几个环节、怎样变化，都是先教后学。“翻转作文”，则是改变传统作文教学流程，按照翻转课堂模式，依靠导学案和微课等教学资源，学生预习独学在先，学生自我训练居中，教师辅导群学在后，合作完成作文能力升格的训练课程。

3.自组织学习。学生在学习小组中不仅可以完成对知识的个性化学习，还可以通过合作探究、展示交流、意义建构，完成对知识的拓展创新，发展批判性思维和创造能力。批判性思维与创造能力的培养，极其重要，刻不容缓。

二、操作流程

1.佳作引路。以署名的学生佳作或片段作为引爆点，起到引领示范作用，激起学习者赶超同龄人的欲望。目的：引导学生发现同龄人的闪光点，见贤思齐，向同龄人学习。原理：好奇是学习之始。模仿是创造之母。

2.样例分析。对第一模块的佳作或片段进行分析，点出值得学习借鉴之处，顺势引出教学重难点进行精要讲解。目的：激发学习新知的兴趣，向老师学习。原理：分析是学习之要。精要是提炼之本。

3.经典阅读。承接上面的分析提炼，从教材和经典名著中引用与前两个模块相贴合的内容，给出更为经典的范例供学习者揣摩再认，圈点勾画批注，使认识螺旋上升。目的：引导学生深广阅读，向教材学习，向经典学习。原理：阅读是写作之师。经典是研读之首。

4.练笔修改。学生运用学到的道理、方法、技巧，按照训练题目或内容进行练笔（建议先说后写）。练笔后必须独立修改。目的：引导学生回顾身心成长经历，向生活學习。引导学生学会修改。原理：生活是写作之源。不满是进步之梯。

5.点评升格。学伴互助，组员互动，标点错字，全都纠正；格式语言，不留遗憾，学生为主，建议纠错；教师巡视，择机点拨，推举佳作（含佳评、佳改），全班赏析（实物投影或手机助手+学生朗读）；共性问题，一并解决（教师板书），重点对象，重点帮扶；优秀作品，辑录成集，进步大者，表扬奖励。人人进步，个个升格。目的：引导学生参与对学、群学，在发现他人的优点与不足中学会得体评价，学会合作交流，学会接受建议，学会反思修改，逐步具备慧眼、巧思、口才和美德。原理：差异是合作之机。互动是翻转之魂。

6.盘点收获。每位学生都动笔写下并有机会说出本课收获，说出自己升格之处和进步感受，或者反思自己仍然存在哪些不足，准备怎样解决，或向同学、老师恳求帮助。目的：引导学生学会总结，学会反思，学会求助。引导学生向自己学习。原理：清晰是达人之境。反思是精进之路。

7.拓展建议。教材（微课脚本）编写者或教师根据对学生可能出现问题的预判，给出生活任务卡，让学生经历真实的生活过程，在做任务的过程中观察、体验、感悟，以便写出自己满意的作品；或是给出文章题目、推荐名著（片段）、网络链接，供学生针对本课内容，继续学习或将来有机会深入学习；也可以是执教者针对部分学生或某一问题现场生成的推荐内容。目的：引导学生走出翻转小课堂，走进语文大天地。原理：阅读和体验是写作者不可或缺的营养源泉。

前三模块用于课前，属于编写者精心选编的文字，是微课制作的脚本，是学生预习的内容，也是翻转课堂的前提与教学的基础；接下来三个模块用于课上（编写时为留白，只出现模块名称和适当空白即可），属于课堂上互动生成的部分，是学生为主体、训练为主线的时段，也是翻转课堂的精华与成功的关键；最后的模块用于课尾或课后，既有预设，也有生成，是对课堂教学的必要补充，也是翻转作文由课堂向书籍、网络和生活的延伸。

三、现代意义

“知识树”、思维导图、能力体系、课程图谱，都体现了系统论的思想。但对多数学生来讲，很难对宏观架构的课程体系产生持久的学习动力。能力落地、素养提升，还是兴趣先导来得更快些，续航时间更长些。拼图，就是在学科整体能力建构思路指导下的有意分解，是在高站位的学科整体思考之后的理性安排。这就如同双线索的文章，明里是拼图游戏碎片化学习，暗中是精心编织建构式设计，目的是体现学习主体的选择权，可以从感兴趣的某一块拼图入手，自主选择学习内容，自主掌控学习进程，自主扩张能力版图。因此，我们开发了《作文拼图》作为整体感与碎片化相统一的教材。

四、教学评价

1.评价学生：主要依靠学生自评、生生互评以及教师对学习小组的捆绑式评价来进行，目的是发展学生的主动性、批判性、创造性。

2.评价教师：主要关注微课制作、临场点拨、智慧生成等方面的表现，对教师提出了更高的要求。

3.评价教学：从即时情况看，学生作品当堂升格；从长期看，学生写作兴趣、意愿、能力持续提升；量化地看，学生作文分数有提高。

《易经》告诉我们，天地间唯一不变的就是变化。“翻转作文”模式，只是最初入门当用、熟悉之后弃用、供后人打破的工具而已。教师有个性、肯走心、愿努力，才能培养好学生。教法百花齐放，学子万种风流。

编辑 谢尾合