借助文本 探求情感

刘俊娟

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，是语文教学的重点和难点。散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。

今年三月份的国家语文骨干教师培训中，我跟随河北师大文学院的教授以及来自全省各县市的70多位骨干教师，一起学习了有关中学散文教学的方法，并以《灯笼》为例讲了一节示范课，教学过程中，我主要从理清文章思路，把握文中关键语句，点出“文眼”，散文教学中朗读、品味文章的语言能力的培养等方面，分析主体情感抒发的方式，着力揭示作者寓情于景、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发和深化的过程。课程设计如下：

【课程内容】

导入：同学们，一个灯笼的光晕下，仿佛能让我们看到那晃荡着的身影，听到村落间的犬吠，闻到花生篮里的馨香……倘若没有一种深沉的故乡情结和庄重的历史责任感，是写不出这样温存而隽永的散文的。接下来让我们一起走进吴伯箫的《灯笼》，看看文章字里行间渗透着他怎样的家国情怀！

师：首先我们来看一下作者，同学们知道吴伯箫吗？文章选自《吴伯箫散文集》，大家知道散文的特点吗？（出示散文文体特征以及作者简介）

一、初读课文识字词

1.大声朗读课文，圈出生字，小组内解决问题。

2.屏显生字，扫清字词障碍。

二、朗读课文说内容

读文章第一、二段，找出第一句话的关键词？

请同学们齐读文章第一段，找出第一句中的关键词。

师：如何理解天性？天性就是光明（板书）

文章开头写虽不像扑灯的蛾，小孩子喜欢亮光是一种天性。佛龛背后的光亮是人们心中的一种希望。人们向往光明，或者说是对光明充满了渴望。喜欢亮光是人的本能，正是因为有这种本能，我们才会带着光亮去迎接那晃动的身影。

三、速读课文析情节

快速阅读课文找到与“灯笼相关的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。

第③段：挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；

第⑤段：母亲接过纱灯，递给消夜食品；

第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；

第⑦段：元宵节看灯；

第⑧段：进士第的官衔灯高照朱门

第⑨段：纱灯上描红；

第⑩段：由宫灯、唱词联想到汉献帝；

第{11}段：联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

（我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础。）

1.祖孙、母子情：随着年龄的增长，渗透血液融入情感，无论是祖孙，还是母子，这都是一种亲情。

2.文化：对于光明的追求不仅我有，每个华夏子孙都有，这种情感融会贯通成为我们共同的追求，演化为一种中华文化

3.爱国：这种文化，随着历史的发展，逐渐演化、完善、升华为中华儿女共同的信仰，那就是我们愿为灯笼下的马前卒的信仰，这就是家国情怀。（板书 亲情 文化 爱国）

四、细读课文谈体会

引语：文中作者写了自己的哪些亲人？最让人动情的是哪些描写？

自读文章，圈画典型词句，旁注自己的体会。

祖父：“祖父好……尾巴。”引导学生补白祖父的神态举止，进而体会祖父的慈爱和博学以及灯笼笼罩下的温馨月夜。

母亲：①“路上黑，打了灯笼去吧。”②“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。引导学生从描写方法的角度（语言、动作）加以体会，感受母亲的慈爱和关心，小小的灯笼就是母爱的光的闪射。

五、品读课文谈感受

第11段，师：大声齐读文章最后两段说说文中列举了哪些人物？他们身上有什么共同特点？

人物（辛弃疾 霍去病 李广 裴度）（爱国）

第12段，师：同学们，文章最后一段中表现了作者怎样的情感？

作者赞颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；激发了自己的爱国情怀，作者热切希望奔赴前线，奋勇杀敌。同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，把人民凝聚在一起，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。（展示写作背景）

师：“星星之火，可以燎原”作者愿投身抗击日寇、保家卫国的革命大业之中，与时代同呼吸、共命运。这篇文章写于20世纪30年代中期，当时的中国，正遭受外敌入侵，祖国任人宰割，遭受凌辱。老百姓生活在水深火热之中，无数的爱国志士，寻找救国的光明道路，点燃了人民的愛国热情，共同抗击外敌入侵。

六、再读课文理线索

再读课文，思考“灯笼”在文章中起什么作用？

“灯笼”是文本的线索，灯笼是光明，是亲情，是民族文化，是爱国情怀。

师：你心中的灯笼是什么？新的历史时期，2020年要实现全面脱贫的伟大梦想。并指出幸福生活不是等来的，而是奋斗来的，接下来请同学们联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

七、思考问题谈展望

作业：幸福生活不是等来的，而是奋斗来的。你是如何理解这句话的？

要求同学们利用课下时间，把对这句话的理解整理成一篇300字左右的小片段。

结束语：心中有明灯，脚下有行动，实现中国梦，同学们走起！

【课后反思】

教授这一课时，真正做到了以学生为主体，学生在课堂中真正的理解文章内以及作者写作的目的与情感。把握文章结构时，我采取的是由整体到局部、整体到细节、总分的方式。通过（1）初读课文识字词；（2）朗读课文说内容；（3）速读课文析情节；（4）细读课文谈体会；（5）品读课文谈感受；（6）再读课文理线索；（7）思考问题谈展望等环节展开对文本的解读。采用创设情境，品味细节的方法，环环相扣，层层推进，学生在轻松愉悦的课堂氛围中完成学习任务。

编辑 温雪莲