小学语文教学如何践行“生本”理念

陈诚勋

[摘要]随着新课程标准的逐步实施，“生本”理念已经得到广大教师、家长以及学生的认可。“生本”理念在小学语文课堂上的贯彻与执行，有助于学生语文素养的培养，满足社会发展的人才需求。语文作为一门重要的工具性学科，教师在应用“生本”教育理念时容易陷入应试教育、智力教育的误区，忽略学生个性化素质的培养与发展。对此，教师需要全面、科学地认识“生本”理念，结合班级每个学生的个体特征，从细节入手，优化语文课堂教学环境，让学生做课堂的主人，最终实现“生本”教学目标。

[关键词]主动参与；生本教育；以生为本；教学理念

“生本”理念代表着崭新的教育发展趋势，其核心内容是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。“生本”理念在小学语文课堂上的实施，要求教师要尊重学生的课堂主体地位，构建生态课堂、和谐课堂，促使学生积极参与课堂教学活动，主动探索知识，加强知识与情感的反思和体验，课下加强实践体验，进而促进知识素质、审美能力、道德认知、语言表达能力等各项素质的全面发展。

一、以学生为课堂主体，激发其兴趣潜能

“生本”理念的核心内容就要让学生成为课堂的主体，让学生从被动听、被动学的传统课堂教学中解脱出来，带着兴趣主动学习，从而更好地激发个人学习潜能。但是由于受传统教学模式的影响，有的语文教师过于强调个人的课堂权威，对知识传授过程的控制欲也比较强，学生成为“被控制”的对象，在语文课堂上丧失学习的主动权，甚至因此失去了语文学习的兴趣；还有的语文教师不相信学生的能力和潜力，认为小学生的自律意识和主动学习意识比较差，需要在教师的强制要求和约束下开展学习，这样的教学方式违背了教育的客观规律，也不利于学生学习兴趣与潜能的激发。对此，教师要相信学生，多培养学生的自主意识和自主学习能力，充分尊重学生的学习主体地位，让学生做课堂的主人。例如，在小学低年段的识字教学中，教师习惯于让学生重复抄写生字和生词，但在机械抄写的过程中学生并未进行主动记忆和思考，导致学习效率低。为避免这种状况，教师应该将学习的主动权交给学生，让学生学会自主学习、自我纠正和相互评价，针对自己的知识缺陷开展针对性的学习，在主动学习中实现高效率的学习。

二、创设多元情境，促进学生情感体验

小学语文教学中“生本”理念的实现，以学生积极、主动地参与课堂教学活动为前提，需要学生带着积极的情感，针对语文知识开展反思性学习和体验性学习，促进对语文知识的理解和记忆，达到既提高语文学习效率，又实现个人情感素质发展的目的。对于小学生来说，情感思维相对简单，知识理解能力也非常有限，这时教师就要创设学生感兴趣的学习情境，强化对学生学习情感的引导。对此，教师要结合教材内容，根据学生的生活实际创设多元化的、有趣的语文教学情境，调动学生的语文学习情感，唤起自身的情感体验，感受语文知识的价值与美丽。例如，在小学语文《守株待兔》的寓言教学中，为了将教材中的故事情境更加生动、形象地展现出来，教师可以通过多媒体教学手段创设动画教学情境，根据故事内容搜集“守株待兔”的动画视频，有能力的教师也可以自己制作FLASH，然后在语文课堂上进行情境展示，这样学生可以更好地掌握故事情节，反思背后蕴含的道理。与此同时，引导学生将在寓言学习中的情感体验应用于个人的学习实践，在内心逐渐端正语文学习的态度，树立积极、主动的学习情感。

三、改变师生关系，创造平等和谐环境

小学语文教学过程本质上是教师与学生之间的双边互动过程，这就要求教师必须重视创建和谐的师生关系，实现与学生的良性互动，以保证语文课堂教学目标的顺利实现。实践表明，过于紧张的师生关系容易造成课堂上教师“教”与学生“学”之间的冲突，很多学生会因为不喜欢语文教师的教学风格或教学形式，丧失语文学习的兴趣和动力，也有可能在发生教学冲突时出现学习注意力不集中等情况，最终影响到语文课堂教学效率。对此，教师应有意识地创建平等、和谐的课堂教学环境，让学生在平等、开放、民主、和谐的课堂氛围下愉快地学习，促进学生对语文知识的消化和吸收。例如，在《地震中的父与子》的阅读教学环节，教师可以对学生的阅读过程进行适当引导，避免学生机械性地完成阅读学习目标和任务，让学生以积极的心理进行阅读，鼓励学生进行阅读反思和情感体验。教师也可以和学生共同参与阅读过程，如带领学生对重点语句进行有感情的朗读，让学生发表对于父爱的个性化理解，帮助学生保持阅读的热情。

四、注重内外结合，鼓励学生学以致用

小学语文课程的基础性、工具性比较强，教师在制定语文教学方案时，要着眼于学生的未来发展，注重应用性教学目标的实现，拓宽“生本”教育理念的思路。“学以致用”是小学语文“生本”理念实现的终极目标，为此，教师要具备“内外结合”的教学意识和能力，实现教材内容教学与学生生活实际的有效结合，让学生在生活实践与知识应用中增进对知识的理解和记忆，感受到语文知识的学习价值与魅力，在“学以致用”中实现语文素养和综合能力的培养。同时，教师可以针对语文课程的教学目标，加强实践性课程的教学设计，给学生更多实践学习和知识应用的机会，促进学生知识与思维的同步发展。如在《感受大自然的美好》单元教学中，教师可以结合教材内容开展一些户外实践课，让学生有机会接触到大自然，在自然的氛围中激发学生的灵感，在实践中加深对知识的理解和记忆。再如《小英雄雨来》教学中，让学生模拟课文进行表演，设计情境短剧，帮助学生体验文章人物角色的情感和思维活动，加深对文本内容的理解。

五、實施科学评价，实现素质均衡发展

为了实现“生本”教学理念，教师还必须积极转变教学评价方式，强化“生本”理念对语文教学评价的导向作用，促进学生各项素质的均衡发展。由于小学生的个性化差异比较明显，教师应淡化统一化、标准化的教学评价形式，充分尊重学生的个性化差异，针对学生的个性化特征制定教学目标，采取有针对性的评价策略。首先，要做到结果评价与过程评价相结合，这是因为学生语文素质的培养不是一蹴而就的，需要进行不断的学习和积累，教师只有加强过程性评价，才能更好地监控学生的学习过程。如对学生识字水平的评价，结果评价只能反映学生在某一段时期内的识记效率，而过程评价便于教师更加客观、全面地掌握学生的学习动态。其次，要重视发展评价与激励评价策略的实施，这是因为小学生在语文学习中难免会遇到困难和挫折，教师只有减少负面评价，多进行鼓励，才能更好地促进学生语文素质的长远发展。如在学生作文中留下带有表扬和激励性质的评语，会比一个单纯的分数更有激励作用。再次，要鼓励学生进行自我评价和相互评价，保证学生的学习主体地位。

总之，“生本”理念在小学语文教学中的运用，给语文课堂教学环境和学习氛围带来积极的转变。对于“生本”理念的践行者，教师在制定教学方案时，要做到以学生为中心，着眼于学生综合素质的均衡发展，让学生成为课堂真正的主人，教师则要适当退居幕后，充当教学组织者和引导者的角色。同时，教师要尊重学生的个性特征，懂得因材施教，增强教学的开放性，促进学生个性化素质的发展，这样才能有效激发学生语文学习的兴趣和潜能，提高小学语文课堂教学效果。

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（责任编辑 付淑霞）