浅谈小学语文生本课堂的策略研究

贾立红

【摘 要】

以生为本的课堂要建立在学生完成自主预习的基础上，做到先学后教，让学生在课堂上已经有了自己的思考，不再完全依靠教师，学生真正成为课堂的推进器。注重课堂讨论交流，通过问题传递形成激烈的思维碰撞，最终促成问题的深入，真正让语文课堂成为生本课堂。

【关键词】

以生为本 先学后教 以学定教 自主学习

一、教学设计——先学后教、以学定教

在教学设计上教师应“用教材教”而非“教教材”，真正做到以学生的视角解读文本，从学生的实际水平和教学现状出发制定教学目标和要求，由注重统一规格教育向重差异性教育转变。每堂课都要建立在学生完成自主预习的基础上，做到先学后教，这就使学生在课堂上已经有了自己的思考，不再完全依靠教师，学生真正成为课堂的推进器。然后做到以学定教，学生能够自学的知识就不再依靠教学，不仅大大节省了不必要的教学时间，还可以丰富课堂内容，做到教学相长。最近我还有幸聆听了教育界泰斗冯恩洪先生的讲座，他倡导建设中国好课堂，他提出：问题是教学的起点、合作是能力的平台，展示是生成的关键，导学是教师的水平。要培养学生发现问题的能力，在充分预习的基础上，让学生提前发现问题，带着问题去学习，把“要我学”变成“我要学”。 这实际上就是一种生本课堂。冯先生还用鲜活的课例为我们展示了，当学生的问题教师招架不住时，不同老师不同的处理方法，有的置之不理，照原有教案上课，学生的学习愿望没得到满足；有的顺势而导，让课堂的“意外”成为精彩的生成，学生的学习愿望得到尊重。这就是师本课堂和生本课堂最大的区别。

二、课堂教学——讨论是学习的常规

讨论是最佳学问方式之一，然而课堂上我们经常忽略这一点。传统的师生问答式不能算是讨论。真正的讨论应是教师走下讲台深入学生中间的师生讨论，与学生间互相提出问题并在组内得以解决的生生讨论。在讨论中學生们自主学习，通过问题传递形成激烈的思维碰撞，最终促成问题的深入，再通过小组代表展示学习成果，组内成员也可以适时进行补充，这就使群体的智慧得以展现。

我听过江苏省特级教师管建刚老师的一节六年级阅读课《陶校长的演讲》，他在引导学生理解文章写作顺序时，设计了一个讨论交流环节，真的让人拍案叫绝。管老师问：人要全面发展好难，如果让你在“身体健康、学问进修、工作效能、道德品格”选择两项你选什么？学生经过反复讨论，认为“身体健康”和“道德品格”最重要。老师接着提问：如果这两者再二选一你怎么选？学生选择艰难，互相辩论，难达成统一。管老师此时引导：这两者不分高下，一样重要。老师又再次让学生浏览课文，关注文本的写作顺序，同时让学生根据自己理解的重要性形成新写作的顺序，与课文的写作顺序对比。思考陶校长为什么要用这样的顺序写？学生都答不出，但求知欲达到空前高涨，都想弄明白课文为什么要按这样的顺序写。这时管老师又问：在中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年纪念活动中，俄罗斯总统普京和联合国秘书长潘基文都来到北京，习主席应该先会见谁呢？学生们你一言我一语，纷纷表达自己的想法，谁也说服不了谁。管老师适时播放当时的录像，介绍当时习主席第一个会见的是潘基文，最后一个会见的普京，告诉学生顺序放在最后不是看轻，而是和第一个同等重要。再让学生回到课文看文章的写作顺序，体会这样写好在哪里，从而巧妙地破解了本课的教学重难点。

所以，如果我们每堂课都能像管老师一样留给学生充分的讨论时间，让他们在发现问题的基础上学会自己解决问题，相信长期坚持下来，学生们信息处理能力、思考创新能力、有效表达能力和沟通协作能力都会得到大幅度提升。当然课堂讨论也需要教师的引导，防止出现偏离主题和理解过于片面的弊端。在学生学习讨论的过程中更要重视评价，可以有教师用恰当的语言适时点评，以激发学生学习的动力，也可以学生自评或生生互评，教师要给足学生讨论、交流的时间，让学生的思维能力和学习能力在不断交流碰撞中得到提升。

三、创新课堂——学生自主学习

前不久我听了一节部编新一年级教材“和大人一起读”《孙悟空打妖怪》，这节课上得非常成功，是一节充分体现学生自主学习的成功课例。课后跟老师交流，她的设计理念是：激发学生读书兴趣，倡导大量阅读。这个班里孩子的识字量不一样，阅读能力也是参差不齐的，有的孩子还不具备独立阅读的能力，老师就采取大人伴读、亲子共读的方式，降低读书的难度，提高孩子的读书兴趣。课上引导学生和老师一起发现、尝试各种各样的读书方式，例如：用拍手、踏歌、击打响板等击打节奏的方式体会儿歌的节奏感，激发学生朗读兴趣。用开火车轮读的方式，让学生体会儿歌连锁调环环相扣的感觉，更加提升了孩子阅读，尤其是朗读童谣的兴趣。在儿歌的后半段，老师引导学生利用平板电脑自主查阅相关书籍、抓重点词语的方式深入阅读，边体会边有感情朗读，教给学生用心阅读的方法。本课设计读的方式很多，读的量也很多，整堂课学生兴趣盎然，课堂充满朗朗的读书声。

生本课堂，还可以让学生走上讲台，亲身讲解自己学到的东西，学生们只要可以讲出来就说明对这些知识已经完全掌握。我们欣喜地看到：有的老师已经尝试这种方法，在课堂上让学生充当小老师，教大家如何记忆生字字形；请学生利用自己总结的思维导图帮大家理清文本思路；作文讲评课上由学生评价他人的习作，并提出修改意见。在学生当小老师的过程中，讲台上下的学生互相交流互、提问题，这种方式学生非常喜欢，也乐于参与，学生们的口语交际能力也得到提高。最可喜的是学生的视角让课堂多样化，也让生本的课堂更加精彩纷呈。

在当今社会中，学生可以从各种渠道获得各种极其丰富的信息，教师作为知识唯一来源的地位已经改变了。社会需要具有创新精神和创新能力的接班人，所以我们要在语文课堂中注重每个学生的个体发展，培养学生的鲜明个性，真正做到以生为本。