童诗《秋思》教学实录及赏析

曹丽芳 李燕

一、走进秋天

师：当夏蝉收起她的歌喉，当树叶开始泛黄，秋就来到了我们身旁。说到秋，我总会想起这首小令。（出示并朗读《天净沙·秋思》）你听出了什么？

生：我听出了思念。

生：我听出了寂寞与悲凉。

师：在许多大人看来，秋就是寂寞的、悲凉的，可在童心的世界里，秋却是另一副模样。

二、秋天在哪里

1. 秋在不同的味道里。

师：一起来看王宜振爷爷的《秋天》。（出示，指名读）你为什么读得轻轻柔柔？

生：秋是悄悄来的，她有点舍不得夏，希望夏慢点儿离开。

师：夏秋更替是一种无法抗拒的自然现象，可诗人只用“一把桂子的香气”就轻轻松松完成了这种交替。一起来读这首诗。（生齐读）

师：秋就藏在桂子香香的味道中。秋还在哪里呢？（出示吴导的诗歌《苹果》）别急，请用你的目光把诗里的每一个字轻轻地抚摸过去。

苹果是太阳的孩子/他是一个爱红脸的小胖子/苹果是个小火炉/把美好燃烧/苹果是树枝上的一只鸟/它把一句话藏在心里/那就是——

师：现在，你可以说我会读了，谁来？（生读）请给诗加个结尾吧！

生：秋天来了。

生：我爱秋天。

师：好直白，来看看诗人的结尾——甜蜜。你更喜欢哪个结尾？

生：我喜欢“甜蜜”，它不仅写出了苹果的味道，还表达出丰收的喜悦和对秋的喜爱。

师：你能读出这份甜蜜和欢喜吗？（生读）有了好东西，你会怎么办？是自己独吞，还是与他人分享？如果是小蚂蚁——

生：一定会选择后者。因为只有分享，好东西才吃不完！

师：（出示巩孺萍的童诗《分享》）现在就和同桌分享这份甜蜜吧。（生练习）

师：谁愿意跟大家来分享这份甜蜜？（生读）谢谢你俩的分享。秋藏在桂子的香气里，藏在苹果的甜蜜里，藏在不同味道里。（板书：甜蜜）

2. 秋在不同的色彩里。

师：秋还在哪里呢？（出示沙白的《秋》）谁想读？

（生读，把“扁舟”的“扁”读成了“biǎn”）

师：有一个多音字，他读错了，请帮他改一改。

生：如一叶扁（piān）舟。

师：扁舟，就是小舟。他的朗读让你仿佛看到了怎样的画面？

生：我仿佛看到了湖面上飘着一枚红叶。

师：好的诗就是一幅画，不同的读者会看到不同的画面。你看到了什么？

生：我看到湖面上有一枚红叶，秋天像一个小姑娘，坐在上面，慢悠悠地向我们漂过来。

师：这就是你独特的想象，美好又悠闲。请你来读。（生读）你读得多么悠闲啊！告诉我，你最喜欢诗中的哪个词？

生：我喜欢“坐”。秋天是无形的，而在诗人笔下秋变成有形的了，就像一个小孩子。

师：她就像你哦。

生：就像我坐在扁舟上，正在慢慢地漂过去，荡过来，很自在。

师：你一边荡着，还一边——

生：我还一边看风景。

师：你坐在红叶上看风景，看风景的人在岸上看你呢。老师为它配了一幅图，可是，在你的想象面前，它就逊色了。如果我将诗中的“红”改成“绿”，你们看行不行？

生：不行。一般到了秋天，叶子会变成红色或黄色，而绿色让我感觉好像是春天。

师：秋天就藏在一枚红叶里。秋天一遍遍丰富着叶子的色彩。（出示图片）瞧，银杏叶金黄了，梧桐叶绚烂了。

生：秋明星来了，枫叶粉丝们好开心，热烈地鼓掌，把手拍红了。

生：它给我们遮阳，手被晒红了。

师：多有爱心。继续看，這是什么树？

生：灯笼树。

师：学校操场边就有好几棵呢。看到它，你想到了什么？

生：红红的灯笼花在枝头，多像公鸡的鸡冠。

师：好奇妙的想象！它不是告诉我们“起床啦！起床啦”，而是在告诉我们——

生：秋天来了！秋天来了！

师：不愧是小诗人！（掌声）

生：它提着灯笼，庆祝秋天的丰收。

师：满地落叶，又让你想到了什么？你们想写诗吗？那就打开本子，写下自己的独特发现吧！

（生自由创作后交流）

生（王茜茹）：《公鸡》灯笼树是一只公鸡/枝头燃烧的火焰/就是它的鸡冠/现在/它不是叫我们起床/而是告诉我们/秋天来啦

生（杨婷）：《金毯子》担心路着凉/树妈妈为它/织了一条毯子/秋姑娘/为它轻轻盖上

师：好温馨啊。（取出一枚树叶标本）这是五年前秋姑娘送给我的，现在我把它转送给你。（掌声）

生（顾娇娇）：《婚礼》树下铺着/一条落叶地毯/秋新娘/在上面走过

师：哇，秋新娘！那地毯上将举行一场金色的婚礼！

3. 秋在不同的声音里，秋在生命的辽阔里。

师：秋在不同的味道里，也在不同的颜色里，秋还在哪里呢？请看熊曼的《合唱》。（出示第一小节，师读）

在月光如银的乡下夜晚/虫子们会从四面八方聚集起来/举行一场盛大的合奏/唧唧——唧唧——/响亮又整齐

师：这夜色如何？

生：这夜色很美。

生：这夜色是静谧的。

师：这夜色静谧得能让我们听到虫子的演唱会，听得真真切切，唧唧——唧唧——响亮又整齐。（出示第二小节，学生开火车读）

声音自草垛、灶台边/窗台下传来/也从遥远的山岗传来/从收割过后空旷的田野里传来/从盛大的黑暗中传来

师：这声音——

生：这声音是黑暗中的希望，从四面八方传来，响亮而整齐。

师：（读第三小节）

这声音足以把秋风啼冷/把草尖上的露珠啼落/把月亮的光华掩盖

师：这声音——

生：这声音十分响亮，透着一股力量！

师：为什么虫子们有决绝赴死的心？

生：因为秋天马上要走了，虫子们的生命将要走到尽头。

师：卑微的虫子呀，我想对你说——

生：请不要太伤感，生命总有结束的时候。

师：但只要活着的一天，你就要——

生：你就要快乐！

师：卑微的虫子啊——

生：你的生命虽短，但也要好好珍惜。

师：虫子珍惜了吗？

生：珍惜了。它们从四面八方聚集起来，举行一场盛大的合奏。生命即将走到尽头，它们依然在为秋天歌唱，为自己歌唱。

师：它们发出了自己的声音，他们在为生命而歌唱！请读最后一小节——

卑微的虫子啊/一生中会有这么一场合唱/来证明自己生之响亮和生之阔大

师：在虫子响亮的唧唧声里，我们听到了秋天，也听到了生命的响亮与辽阔！（师生分角色朗读整首诗）

师：这是一曲生命的礼赞！这是一曲生命的壮歌！生命是如此辽阔与壮美！诗人为何能写出这样的诗歌？

生：诗人在乡下，他能听得懂虫儿的歌唱和交谈。

师：对，他走进了田野，走进了虫子的生命里，去用心地聆听。

三、诗意作业

师：孩子们，如果要给自己布置一个作业，你会布置什么？

生：写一首关于秋天的诗。

师：嗯，不错。

生：我也想和熊曼一样，听一听虫子的歌声。

师：那就今天吧！因为再过几天霜降了，虫子们就会告别秋的舞台了。

【赏析】

把自己读成了诗

从某种意义上来说，曹丽芳老师的儿童诗教学技巧可谓是炉火纯青了。这绝非夸大其词。她的教学手段丰富，形式灵活，并且化用无痕。比如说——

读。诗歌必须读，这点毋庸置疑。曹老师的“花式”朗读令人眼花缭乱。比如范读，开头的《天净沙·秋思》，一张嘴，便让整个教室充满了她所营造的“场”，别说孩子了，所有老师的视线再也无法从她身上移开。比如指读，比如齐读，比如分角色读，比如同桌“分享着读”。每一种读的运用，都恰到好处。读的时候，就是孩子们走进诗里的时候。

猜。读着读着，关子就卖起来了。每到精彩处，曹老师就收住了，接着诗人怎么写？我们来猜一猜。比如“苹果是树枝上的一只鸟/它把一句话藏在心底/那就是——”那就是什么？让孩子来猜。猜的时候，就是思维被打开的时候。

赏。猜着猜着，赏析就做起来了。我们猜的跟诗人写的，哪句更高明？孩子们的鉴赏力出来了，“甜蜜”写出了人们对秋天的感情，“熟”表达出了丰收的喜悦……这是童诗课的精华所在。老师想做的，不就是让这样精巧灵动的构思和语言被孩子们认可、吸收吗？赏的时候，就是孩子们的思维和情感被诗充分浸润和滋养的时候。

创。賞着赏着，创作的欲望便勾起来了。枫叶为什么会变红？每个孩子的头脑里都藏着一首诗。灯笼花又让你想到了什么？孩子们的回答更传神。可是，当孩子们的眼前被一幅又一幅图片所冲击的时候，当他们的诗情被那么多的童诗滋养得口若悬河的时候，曹老师却关上了语言交流的大门。此刻，书写成了孩子们的内心需求。而作业的出示，同样遵循这一原则。每一首诗，都从孩子们心里头自然地涌出。

读、猜、赏、创，曹老师用这四大招式，独步课堂。就像“降龙十八掌”，自由组合，变化无穷。

《苹果》这首诗一出来，孩子们迫不及待地举手想读，曹老师说：“别急，用目光把每一个字轻轻地抚摸过去。”她等了一会儿，又说：“现在，你可以说我会读了。”这是技巧吗？不是，这是曹老师自己读诗的经验，这是她自己读诗的节奏。

赏完了《苹果》，曹老师说：“有了好东西，你会怎么办？是自己独吞还是与他人分享？如果是小蚂蚁——”“一定会选择后者。因为只有分享，好东西才吃不完！”孩子们异口同声地接着说。这是技巧吗？不是，这是曹老师平日里跟孩子们一起坚持读童诗的积累，是她把童诗上成日常课的最好证明。

当一个孩子读出自己写的诗《金毯子》：“树妈妈/心疼路/为它织了一条毯子/秋姑娘/为它轻轻盖上。”曹老师从她随手放在讲台上的一本书里，挑出一片梧桐叶书签：“这是五年前秋姑娘送给我的。现在我把它转送给你。”这是技巧吗？不是，这是曹老师那颗对自然、对生活、对孩子充满真情真爱的诗心现场写就的诗。

曹老师没有技巧，她只有真心。

曹老师读诗，她把自己也读成了诗。

（作者单位：无锡市新吴区南星小学，无锡市新吴区实验小学）