例谈“如何选用课文的语句概括段意”

丁元林

概括段意一直是语文教学的难点，也是学生学习语文的难点。新课标在不同的学段都指出了关于理清脉络、感知课文内容的要求——如第二学段：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意。第三学段：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情；阅读叙事性作品，了解事件梗概。虽不提“分段概括段意”这样明显的字眼，但是把握文章的主要内容、揣摩文章的表达顺序、了解事件的梗概这样的要求仍然存在，只是比以前的要求降低了一些、灵活了一些、更契合学生的生活和认知。因此，苏教版五上《天火之谜》一课中设计了这样的一道题目——

按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。第一段（第1自然段）： _________ ；第二段（第2至第5自然段）： _________ ；第三段（第6自然段）： _________ 。

这样的练习，我们平时的检测与评价中经常遇到，那么如何选用课文的语句概括段意呢？为此，我设计了这样一份教案——让学生学会选用课文的语句概括段意。

第一步，明确概念——选用不是抄用，注意有的语句是可以直接抄的，有的则需要适当的修改、组合。这个环节学生都能知晓选用需要适当的修改加工，但是具体怎么做仍然是一团乱麻。

师：读课文有关键词句，练习题目中也有关键字眼“选用课文的语句”，圈画出“选用”，选用不是抄用，注意有的是可以直接抄的，有的则需要适当的修改、组合。

第二步，发现位置——以概括第1自然段段意为例，发现选用语句的特质——它所处的关键位置及重要作用。学生发现了选用的语句在开头——引起下文，中间——承上启下，结尾——总结上文这样特殊的作用。但是就这一点，我觉得有点瑕疵，因为在引导学生发现这些语句的关键位置时，我忽略了句与句之间的关系这个中间要素，整个教学环节显得生硬机械。

师：首先，我们一起来看看第一段，你准备选用哪句话？第一段（第1自然段）： 长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。为什么选用它？结合上文，看看它在这段话中的位置，你有什么发现？

第三步，选用语句——借助选用语句的特殊位置，寻找概括第二段时需要选用的语句。学生几乎都能找到这几个句子——“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”“面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。‘风筝实验震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，‘上帝的怒火不过是无稽之谈。”但是怎样加工修改呢？

师：注意选用语句的这些特殊位置，看看概括第二段（第2至第5自然段）的段意，浏览第二段，你能否找到适合选用的语句来？试着去找一找。

（学生汇报后出示）

这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

师：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

师：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。

第四步，修改组合——小组合作讨论选用关键的信息修改组合，概括第二段的段意。学生在写这段段意的时候，发现了有些信息不够简洁要去掉，有些要点是不能省去的，于是又发现了概括段意时，简洁而不失要点的基本要求。这是在分段实践中获得的，来得真切与透彻。

师：下面就让我们从这些语句中选用关键的信息，修改组合，概括第二段的段意。小组四人合作：2至4号同学互相讨论，1号同学认真倾听，将三人讨论的段意记录在纸条上，待会我们一起来展示分享。（投影后再修改）

预设：

①“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象。这句话交代了实验的结果，如果把事情的经过概括进去，就更好了，誰来试试？（富兰克林用“风筝实验”解开了天火之谜，它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象）

② 这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。没讲清楚是什么谜团，如何解开的？谁能改一下？（天火之谜直到18世纪才被美国科学家用“风筝实验”解开）

③ 面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。“决定”表示实验还没有进行，概括的时候最好拿掉，这样段意才全面。（面对人们的取笑，富兰克林通过风筝实验揭开雷电的秘密）

师：抓住关键句概括段意，我们需要对句子内容稍做修改，把过程讲清楚，这样的段意才比较完整。

第五步，顺应思路——读课题，联系上下文顺应作者的写作思路，寻找最佳的概括方式。读完课题，引导学生发现第一段先交待这个谜是什么？第二段再写怎么解开这个谜？第三段最后写解开这个谜之后的用途。这是一个完整的写作思路，概括时可以采用这样的形式。这是锦上添花的概括技巧，学生豁然开朗，发现了这一巧妙的概括方法。

师：概括段意要做到准确而不失简洁，我们来研究课题，联系上下文看看作者的写作思路。先交待这个谜是什么，再写怎么解开这个谜，最后写解开这个谜之后的用途。（最终出示）讨论的结果——第二段（第2至第5自然段）： 富兰克林通过“风筝实验”来揭开雷电的秘密。

概括段意要注意三点：

① 借助选用，不是抄用。

② 选用的语句往往在特殊的位置，起到引起下文、总结上文或者过渡的作用。

③ 概括要做到要点准确而不失简洁，要联系上下文，顺应作者的写作思路。

第六步总结方法：刚才，我们概括段意所选用的语句其实分布在文章不同的位置，它们或是总结上文，或是引起下文，或是承上启下，正是这些语句串联起了整篇文章。作为高年级学生，我们要学会揣摩文章的表达顺序，弄清文章的叙述结构。

（出示）概括段意所有选用的语句——

长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。（第一部分的结尾）

这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。（第二部分的开头）

面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。（第二部分的中间）

“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。（第二部分的结尾）

后来，富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。（第三部分的开头）

综上所述，学生在通过分段理清脉络这一环节中，经历了概念的认识、自主的发现、智慧的找寻、激烈的讨论、意外的收获、文本的回归这样几个阶段，这是实实在在的言语实践和方法训练。若要留个问题作为结语，我想说就这篇文章第一课时的语文教学价值，我更倾向于选用课文的语句概括段意这种方法性知识的训练。

选用重在选和用，如何选，如何用，这就是学生的学习点和教学的重难点。学生的选是迷离的，选什么、怎么选、在哪选、选到什么程度等这些都是选的学问。创新之举中明确概念、发现位置、顺应思路都是具体的抓手，这样你能以最短的时间找到选的语句，问题在于如何去用？这需要经历一个过程，经历修改组合的过程，学生的思路、作者的思路、编者的思路，三者应该在一个平面上，言语实践之花才能绽放。

选用课文的语句概括段意，这是学生最基础的言语实践活动，在初读文章之后，学生在原有语言认知的基础上，对新的语言文字产生了认知和对话，从而进行了有创造性的言语实践活动。学生在教师的引导下，逐步领会了选用的内涵与精髓，也知道了概括的本质就是语言的组合与加工，这就是言语实践的独特魅力！

（作者单位：南京市琅琊路小学）