“仿神、仿形、仿言”实现读写联动

蒋荣吉

在阅读教学中，学生词句积累丰富，但他们的习作为什么依然表达无序、空洞枯燥呢？调研发现，在阅读教学中，教师习惯于采用朗读感悟、品词析句的方法进行教学，把理解课文的意思作为教学重点。这种只见树木，不见森林的教学方法，使得阅读与习作教学呈现了“脱钩”现象。学生的习作要经历立意、构篇、表达等过程，习作应从模仿开始，教师应让学生在阅读中仿神、仿形和仿言，实现阅读与写作的联动。

一、阅读中“仿神”——学会立意

文章是传递信息的一种工具，作者通过文字的“排列”，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给读者，成为教育的样本，从而达到用文章交流的目的，就是我们常说的立意，也就是文章的“神”。立意是发生在写作之前，它包括文章的思想内容、写作动机等。

苏教版小学语文的内容安排，每个单元均有一个主题，每篇文章都有独特的立意。阅读教学中，教师要引领学生通过语言文字感悟这种“意”的存在，体验这种“意”的影响；习作教学中，引导学生模仿“课例”学会立意，明白为何而写？写给谁看？达到什么效果？请看习作教学《我的妈妈》片段实录。

师：请同学们回忆一下，作者写《徐悲鸿励志学画》这篇文章，想向读者传递什么呢？

生：我觉得作者写这篇文章想传递给读者一种爱国的精神，让读者知道无论走到哪里，我们都要记住我们是中国人，要有中国人的骨气！

生：他（作者）想向读者传递勤奋好学这种精神，让读者明白“功夫不负有心人”的道理，只要付出努力就一定会成功！

师：说得太好了，这就是这篇文章的“使命”所在，这就是作者写这篇文章的目的所在，也是这篇文章的立意所在。这次习作你为什么要写你的妈妈呢？预设的读者是谁？想向读者传递什么？谈谈你的想法吧。

生：我想写给我的小伙伴看，让他们了解我的妈妈是一位勤劳的人！

生：我的妈妈是一个热心肠的人，我想向读者传递乐于助人的精神，让读者明白只有每个人都有了爱心，社会才会变得更美好。

师：目的很明确，你在用文章传递正能量，这是一个作者应有的使命。习作有了写作目的和主题，下面就请同学们围绕这个主题选取材料吧。

从以上课例可以看出，在《徐悲鸿励志学画》教学中，教师带着学生走进文本，感悟文章带给读者心灵上的冲击——爱国、勤奋的精神，让学生品尝到文本的精神食粮，体会文章的存在价值；同理可推，在《我的妈妈》习作教学中，教师引导学生弄明白为什么要写“妈妈”？想要传递给读者有关“妈妈”的哪些信息？这样在阅读中明理，在习作中学会立意。

二、阅读中“仿形”——学会构篇

一篇文章的完成要经历作者谋段构篇、素材选择、条理表达等几个环节，这样的文章读起来才会感觉跟着作者的清晰思路行走，在文章的字里行间感悟文章的内容。学生的习作往往不知道该选取什么内容去写，也不知道按照什么顺序去写。究其原因，在写作之前学生缺乏“构篇”的意识和技能，没有按照一定顺序安排所要写的内容，才会使文章缺少外在的“形”。因此，在阅读教学中再现作者写作前的构篇场景，感受作者选择素材、表达顺序等写前思维过程，引导学生去寻找文章外在的“形”；在习作教学中迁移这种写作技能，学会构篇，下面，就以《记一次广播操比赛》的习作指导教学为例。

师：同学们，在写作之前我们回忆一下刚刚学过的《虎门销烟》这篇课文，该文除了具体写销烟过程，还写了哪些方面的内容呢？

生：作者还写了这一天虎门寨的天气情况和前来观看的人很多！

生：还写了老百姓的表现和销烟的成果！

生：开头写了“1839年6月3日，是中国历史上值得纪念的日子”，结尾写了历史意义。

师：（总结）是的，作者先写了故事发生的时间和地点；其次写了销烟之前的壮观场面；接着，写了销烟的过程；最后，写了销烟的历史意义。（教师随机板书课文脉络）这样才使得故事有一条主线，这就是我们常说的文章的结构。

师：我们今天要写的《记一次广播操比赛》这篇习作，你想写哪些内容呢？ 你在动笔之前怎样安排这些内容呢？请同学们规划一下。

生：我想用倒叙的方式来写，先写我们获得比赛第一名后大家的表现，再写这次比赛的过程。

生：我想按照比赛前、比赛中、比赛后的顺序写，比赛过程详细写，比赛前的场面描写和比赛后的感受略写。

师：同学们都很棒！你们有了一条写作的“主线”，学会了选材也学会了内容的安排。

从以上课例中我们可以看出，学生在老师的引导下把握住了《虎门销烟》写作材料的选取，弄清楚文章的写作顺序，再现了作者写作前的构思；在《记一次广播操比赛》习作教学中，引导学生围绕比赛学会选材、学会构篇。教师引导学生从文章外在的“形”中真正“触摸到”文章的结构，迁移到习作中来。

三、阅读中“仿言”——学会遣词

语文教材中蕴含着大量的优美词句，这些词句在文中起到了扮靓语言的作用。那么，学生在阅读课中词句的积累又该如何“转借”到习作语言中呢？笔者认为，词句积累的教学和学生习作教学是不可孤立存在，而应在阅读教学中感受词句的妙用，在习作指导中学会借用，实现阅读与写作的有效对接。这就要求语文教师在阅读教学实践中，不仅关注词句所表达的“意”，還要关注词句的积累和运用，以达到表“言”的作用。请看《菊花展参观记》习作教学片段。

师：同学们，沙沟湖美吗？大家该如何把这次参观写到习作本上呢？

生：沙沟湖很美，参观的人太多了，菊花非常好看。

师：这就完了？我们就这样写习作能行吗？老师想起了我们学过的一篇课文《虎门销烟》中的一段话，你能从中得到什么启发吗？请看大屏幕！

（师映示：这一天，天气晴朗，碧海、蓝天、绿树，把古老的虎门寨装点得分外壮丽。一大早从各地闻讯赶来的男男女女、老老少少，把宽阔的海滩挤得水泄不通）

师：模仿这段话写一写你眼中的沙沟湖吧！（学生模仿写）谁来展示一下？

生：国庆节长假的一天，天气晴朗，湖水、蓝天、鲜花，把沙沟湖装点得分外美丽。前来观看菊花展的人流如潮，把沙沟湖公园挤得水泄不通。

师：非常好！你看习作是可以模仿课文中的句子来写的哦！

以上课例不难看出，学生能从学过的课文中汲取描写环境和场面的范本语言进行“改造”，转借到自己的习作《菊花展参观记》中，在解读文本中感悟和积累语言，在习作中模仿并创造性地运用语言，实现了语言的建构过程。

语文教材呈现给学生的语言材料是显性的，而表达的形式却是隐性的，这就要求教师在阅读教学中要用心解读，善于点拨，帮助学生破解立意、构篇以及用语的密码。在习作指导中给学生一个“范本”，让学生既读懂了课文，又模仿写作，习作指导也就多了无数个“例文引路”，实现读写联动，学生的阅读和习作能力才能够迅速得到提升。

（作者单位：邳州市解放路实验学校）