巧妙创设教学情境有效拓展学生想象力

薛 丽

在初中英语教学中创设情境，能将学生模仿技能和口语表达技能与环境相结合，营造课堂气氛，强化学生学习英语的积极性、主动性。在初中英语教学中，教师应将情境创设作为重要的任务，使学生在恰当的情境教学中转换角色，提升英语学习的兴趣，深化英语运用的技能，不断增强学生的英语交流能力。这样，有利于激发学生的创新能力和想象能力，有利于拓展学生的思维方式，提升学生的学习能动性。那么，如何在初中英语的教学中通过情境创设来激发学生的想象力呢？

一、在思维能动方式的拓展中放飞学生想象力

英语教师在课堂教学中实施情境化教学时，应让学生在英语学习过程中发挥自主能动性。教师在设计的教学情境中运用与学生密切联系的生活场景，可以拓展学生的思维方式，提升学生学习和灵活运用英语知识的技能。情境化教学有利于提升学生适应语言的环境和融入语言氛围的程度，让学生在英语的学习和交流活动中，提高学习的积极性和兴趣以及课堂参与度。教师在活跃课堂情境的重构中，为学生英语交际能力的提升铺平了道路。学生在英语的学习过程中始终处于主体地位，教师应设法对学生的自主能动性进行提升，针对教学内容亲自为学生规划。教师在英语的教学中还要对学生英语交流技能的提升予以足够的重视。在这个过程中，重要的是教师应创设一个活跃和充满情趣的英语情境，这种情境不仅能将教学内容有趣地诠释，而且能为初中学生今后的进一步学习打下基础。这就需要教师在教学中勤于思考，积极探索，对每一位学生的性格特点和适宜担任的角色了然于胸，只有这样才能创设出多姿多彩的教学情境。

例如，教材中涉及的一些常用情境，如问路、问好的交流，外出用餐的交流等，教师可以设计以下句子让学生对话：“I am very happy to see you.”“Good afternoon.”“Hello,long time no see.”“Will you go to the school gym how to go?”“Do you really like the taste offood here? Ithink the taste of food here is not heavy,it'smy favorite type,what do you think?”

二、在自由探究情境的创设中放飞学生想象力

学习英语也需要有探究，这种探究是在进行语言交流的前提下的活动。在探究中，教师可以采用英语任务驱动法，在真实有效的任务中，融进教学和课堂活动的目标，对探究的自由学习情境进行创设，将交流表达的平台搭建好，让学生在任务的完成中，体验英语学习的过程，实现英语表达技能的提高，进而使英语学习的过程得以优化。实现这一效果，我们就要在任务设计和情境探究中，按照任务的两个度——自由度和相似度以及教材的内容，设计相似的情境，这样有利于解决教材学习中的重点和难点。同时，在探究任务中，教师的引导、相互间的合作、组际间的竞争，这些学习的优势和竞争的力量都要得到充分运用，方能共同实现探究任务的完成。

例如，对一些日常生活中经常要到的场合，像class-rooms、schools、post offices、supermarkets、cinemas等地方出现的生活场景，学生就可以采用小组合作的方式，选出角色进行 borrow、ask the way、shopping、see a doctor等情境的表演，用英语的语言营造五花八门的交际场景。通过这些场景的再现，学生的英语语言表达能力得到了较大的提升，在自由探究中提升了学生的想象能力。

三、在趣味表演情境的创设中发展学生想象力

学习英语的主要目的是适应人际间的交际，而具体的情境又是交际的基础。因此，教师的一个很重要的任务就是具体情境的创设，并选拔学生进行生动有趣的表演，使学生喜爱学习英语和教材的教学内容，使其在设身处地中发挥自己的思维优势，调动起自己的视听觉等诸多器官，做好训练英语口语的工作。

例如，在教学牛津译林英语七年级上册“Unit4 My Day Reading—School life”时，教师可先进行师生互动阅读，然后安排学生进行表演，教师可引导学生在表演中对自己一天的学习和生活进行总结。在表演时，教师可安排一位学生充当解说员的角色，描述自己一天的历程，再选一位学生在“解说员”旁边进行动作演示。如“解说员”讲到go to the library、play football on the playground、speak in class、talk in group、come home from school、sleep with music 等词组时，旁边的学生就要做出去图书馆、到操场上踢足球、上课发言、小组讨论、放学回家、伴着音乐入眠等相对应的动作。这样的表演，在教材内容规定的范围内，通过情境的创设和表演，锻炼了“解说员”的思维活动，提高了这位学生的口语水平。而负责动作表演的学生也调动了自己的思维活动，需要对听到的语言信息进行快速反应和加工，准确地表现给人看，这就要求动作表演者有高度集中的注意力，对英语的词组和句式很熟练，在表演过程中，自身的听力水平得到了锻炼，思维水平得到了提高。其余学生在观看表演的过程中，听和说的能力也会得到长足的进步。

四、在轻松的音乐情境中发展学生想象力

在英语课堂中，教学素有紧张和有序的特点，学生的大脑也需要高速转动。在课堂教学中，学生的注意力不可能一直是集中的，这样就需要教师在课堂上创造让学生放松神经的时机。教师进行音乐情境的创设，用旋律优美和舒缓的音乐对课堂气氛进行调节，是放松学习神经的好方法。

例如，在教学牛津译林英语九年级下册“Unit2 Great people”时，教师就可进行这方面的尝试。在完成强度较大的阅读任务后，学生的大脑需要得到一个休息的时间，课堂紧张的气氛也要予以缓和。这时，教师就可播放歌曲《光辉岁月》，在播放音乐的过程中，教师可以通过多媒体展示歌词，将伟人的光辉事迹展示给学生，有效拓宽学生的知识面。这首歌曲有中文版和英文版，教师可以同时播放两个版本，让学生在欣赏音乐的过程中不仅放松心情、缓和气氛，而且从中学点什么，感悟到什么。课堂中通过播放音乐来调节学生的学习情绪时，教师需要选择舒缓和悠扬的音乐类型，学生在欣赏音乐的过程中能得到放松和安定。在课文的内容不能提起学生的学习兴趣时，教师可播放快节奏的音乐，使学生的精神得以振奋。教师根据学生的不同学习状态，播放不同的音乐，可以调节他们的情绪，也能缓和学习气氛。

总之，情境教学有效地拓展了学生的思维，发展了学生的想象力，从而实现了学生英语交流技能的提升。