强化活动形式 拓展游戏材料

蔡琳琳

幼儿园户外体育活动已成为幼儿活动的主要组织形式。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定，幼儿园体育的重要目标是培养幼儿对体育的兴趣，要根据幼儿的兴趣组织各种体育活动，积极吸引幼儿参加。由此可以看出，丰富和适当的游戏材料提供是幼儿主动参与体育活动和增强体质的一个重要因素，它不仅是教师的具体目标体现，也是幼儿和教师、同伴和环境四位一体的互动体现。进行户外体育活动，即使面对相同类型的游戏材料，幼儿也有不同的认识，会产生不同的游戏方法，教师应该鼓励幼儿去探索，丰富活动的材料，让每一个幼儿都能快乐成长。

然而，有些幼儿园户外体育活动仍然存在以下问题：器材的数量和类型有限，形式雷同，材料稀缺，使这些活动往往只停留在形式和计划中，幼儿在活动时只能摆弄一些小设备，实际运行时间和质量无法得到保证。在准备户外运动游戏素材时，从实践的角度来看，教师更注重材料的强度、美观和安全性。因此，选择材料,他们更喜欢有色彩、平滑、结实和稳定的材料，忽视了幼儿在活动中的发现和创新。那么，怎样才能拓展户外体育活动中的游戏材料呢？

一、满足幼儿需求

幼儿生长发育不能丢弃的积极因素就是体育活动，它能有效促进幼儿正常的身体发育，增强幼儿的体质，使幼儿的肌体适应外部环境的变化，有利于幼儿优秀品德的形成和社会化的发展。幼儿园在进行户外体育活动时，教师对幼儿的关注应及时，按照幼儿的需求准备和供给材料，对幼儿的探索和创新活动应当予以鼓励，以使游戏活动达到多样化。

例如，在开展《好玩的垫子》这一游戏活动时，游戏刚进行不久，轩轩就过来告硕硕的状：“老师，硕硕拆了娃娃家的垫子。”我说：“硕硕看来很喜欢玩垫子嘛，老师有很多这种垫子，你把娃娃家的垫子装好，老师和你一起玩垫子。”硕硕很懂事地答应了。第二天体育活动中，我将幼儿园的垫子发给他们玩，他们有的将垫子放地上，从上面翻过去，有的坐在垫子上，靠脚尖转动身体，还有几个幼儿将几张垫子拼在一起，学习小蜗牛的爬行，硕硕则头顶垫子，在操场上忘情地嬉笑、玩耍……在第一次集中玩垫子的运动中，幼儿总结了经验，到第二次再玩的时候，他们就有了新的玩法：两个要好的朋友一组，将垫子当成飞碟，面对面相互对抛；将十几个垫子拼在一起，女孩子玩累了就当成大床休息；将垫子有规律地间隔着排列起来，幼儿小心翼翼地跨过去……垫子虽然小，然而在他们的手中变幻无穷，玩垫子使他们的游戏兴致和探索的热情大增，在活动中他们的运动技能得到了发展，体质也得到了增强。

玩垫子这一活动本来是源于班里一名幼儿淘气而引发的体育活动。如果一开始教师不是对幼儿拆除垫子循循善诱，而是大加训斥，后面精彩的玩垫子的活动也就无法展开。这一活动的实践告诉我们，提供给幼儿需要的材料，为他们创造宽松的玩的环境，使幼儿在玩的过程中对材料的使用能不断的拓展，其游戏的过程才会精彩多样。

二、捕获幼儿兴致

按照选择活动的场地、选择的游戏材料和幼儿的年龄因素等特点，对幼儿园的体育活动游戏化，游戏中可以引入情节和角色塑造，使体育活动生动有趣、形式活泼多样，更符合幼儿的兴致，从而吸引他们主动参与。在组织活动的形式上可以多措并举，可以自己选择在功能区域活动，也可以进行以大带小的活动。在活动中，有了合理的材料和合适的投放，这是幼儿乐意参加体育活动的重要原因。对于游戏的材料教师可以发动家长一同搜集，按照游戏的实际需要搜集一些废旧材料和生活中的现实材料，并适当做些加工（主要是消毒和装饰等），使幼儿在练习自己的动作时器材更加丰富。

例如，在开展《百变小鞋盒》这一游戏时，有的幼儿从家里带来了几个不同规格的鞋盒。在晨间活动中，有一名幼儿抓起了鞋盒，不停地摆玩。不一会，只见他边玩边叫：我要跳了，你们让开。旁边的同伴看到这样的景象，也跑到教室拿起鞋盒玩了起来。这样的情景会给教师很大的启发，一个小小的鞋盒就可以当成山来跳，我们难道不可以将其用来做体育游戏吗？这时，教师便鼓励幼儿拿起鞋盒到操场上玩。他们有的当成跳跃的工具，横着跳、竖着跳、斜放着跳、间隔着跳，还有几个幼儿携起手来一起跳。晨间活动结束时，他们的脸上笑开了花。

在游戏材料的拓展中，幼儿的兴致让简单的鞋盒也能成为户外体育活动进行游戏的材料，游戏的材料选择得怎样，可以影响到幼儿投入活动的程度，幼儿对材料的选择不一定是多么贵重的，也许就是日常生活中随处可见的物品，教师只要留心观察，发现幼儿的兴趣点，临时进行材料的选择和游戏内容的安排，他们定当情趣无限、其乐无穷。

三、注意幼儿个性

3－6岁的幼儿每个人的情况都不一样，性格方面也会存在一定的差异，从事幼教工作的教师应当关注幼儿的这一重要特点。幼儿在不同的发展阶段所体现出来的特征是不一样的，教师要理解和尊重幼儿的差异，对他们在原有的水平发展到更高水平时给予支持。幼儿进行户外的体育活动，也同样存在这样的差异，就是说幼儿会在动作发展、耐力和力量方面出现差异，按照这样的差异，在材料的投放方式和数量安排上，教师都要做出不同的考量，在游戏的设置上，难度也要梯度化，让不同能力的幼儿能找到适合自身发展的游戏活动，并在这样的游戏活动中积极参与，收获成功。

例如，在开展“高空跳”这一体育活动时，这一体育活动的重要环节之一是幼儿由高的凳子上跳下来。在一开始设计这一游戏时，只考虑了大班幼儿的体格特征，设计的凳子只适合大班的幼儿跳，缺乏对幼儿运动的个性差异的考虑。游戏活动进行时，发现有不少的幼儿经过多次的尝试还是不敢从凳子上跳下来，甚至有的幼儿站到高的凳子上就被吓得哭了起来。这样的游戏活动使不少幼儿产生了不愿意参加和畏难情绪。对此，教师应及时发现并进行调整，如可以重新设定凳子的高度，可以设定为三种不同高度的凳子，这种高度是逐渐升高的，就像体育比赛中的跳高一样，让幼儿按照自己的能力，选择跳下凳子的合适高度，并带有挑战性，可以自己选择跳最高的凳子，能力不足的幼儿可以从最矮的跳起，逐渐加高，这样，有差异的幼儿都能在活动中得到成功的体验。

户外体育活动对幼儿的成长过程有着无法取代的促进作用。教师应强化活动形式，丰富游戏材料，研究一种材料的多种玩法，有效提升幼儿户外体育活动的能力，为幼儿健康快乐的成长奠定基础。