低年级语文课堂提问的智慧

周卫红

当下的课堂教学，有这样一种尴尬现状：教师苦于学生无问题提出，往往抱怨学生不会质疑；学生又困于教师的提问，对教师的提问提不起兴趣或无从回答，这一现状大大降低了提问的有效性，进而影响了教学质量的提高。因而，在新课程改革的背景下，如何使课堂提问真正“问”到学生的心坎儿里，活跃学生的大脑皮层，有效培养学生的思维能力，促进师生、生生间的交流与合作，值得我们深思和探讨。

课堂教学是一个全方位的师生交流对话的过程，在这一过程中，教师如果能够有效地提出问题，可以大大激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而改进课堂教学，提高课堂教学的效益。

一、“趣”字引领，一以贯之

低年级学生在学习方面具有极强的好奇心和自我表达欲望，但是注意力往往不够集中。作为教师，课堂提问应首先突出趣味性，吸引学生的目光，使学生将注意力更好地集中到课堂学习中，让学生在回答问题中获得自信心。猜谜语是低年级学生都喜欢的活动，一堂有趣的语文课可以以一个有趣的猜谜形式导入。

例如，执教《乌鸦喝水》一文时，首先以谜语导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。”一年级的小学生对小动物比较熟悉，看到“黑袍子”“丑样子”等词，他们一下子便会联想到“乌鸦”，当他们的回答得到教师的肯定时，他们会很兴奋，获得自信，注意力也会更加集中。

在执教“让学生体会乌鸦找到的瓶子是什么样的”这一环节时，如果教师直接问学生：“瓶子是什么样的？瓶子里有多少水？”学生可能很难回答。但如果给学生出示下列几幅图片，让学生找一找乌鸦究竟找到的是哪个瓶子，学生便能一眼识别，从而轻松地理解了“半瓶水、瓶口小”的意义。

因此，低年级语文课堂提问重在设“趣”，趣味性的提问会达到事半功倍的效果。这种趣味性的提问要依据相应学段学生的心理发展水平提出不同难度的问题，由于低年级学生以形象思维为主，因而教师的提问要具体而直观，采用猜谜语、图文结合等形式，可以达到提高课堂教学效率的目的。

二、层层推进，步步深入

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”因此，课堂提问应符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，由易而难、由简而繁、由浅入深、由已知到未知，层层推进，步步深入。教师所设置的智慧有效的问题应有一定的梯度，可以是符合学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，这样不仅可以降低学生理解知识的难度，有时甚至能让他们在不知不觉中学到新知识。如，在理解“乌鸦是怎么喝着水”这一问题时，笔者先设置了如下“阶梯式”的问题：

1.乌鸦喝到瓶子里的水了吗？

2.瓶子里的水有没有增加呀？

3.瓶子里的水为什么会渐渐升高？

对于那些难度较大的问题，学生可能一时难以理解，教师就要善于“铺路搭桥”，在达到最终问题解决前先设置一些小问题。如，让学生理解“渐渐”一词的意义时，学生由于认知的限制，还无法用语言直接来描述，只能靠形象理解。

师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？（渐渐升高）为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。

（教师示意学生继续一个一个地放石子直至水升至瓶口）

师：瓶子里的水怎么样？

生：升高了。

师：很快升高吗？

生：是慢慢升高，是一点一点地升高，放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。

师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？

生：渐渐。

课堂提问中的这一“铺路搭桥”的教学方式，让学生迅速理解了“渐渐”一词的意义，并学会迁移运用。只有在充分理解这一词语意义的基础上，教师才能有效指导学生用“渐渐”一词造句。

三、启发引导，拓展延伸

早在上世纪八十年代初，教育大师钱梦龙先生从多年的语文教学实践中就提炼出“三主”理念，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。所谓“教师为主导”，就是要顺着学生个性发展、思维流动之“势”，指导、引导、辅助、启发，而不是越俎代庖、填鸭牵牛。教师导之有方，学生才能学得有章有法，真正成为学习的主人。

教师的提问要具备启发性，是指通过提问能诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能开发智力、培养能力。如，在基本讲授完“乌鸦喝水”这一课时，教师要紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，通过“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这一提问，学生可以想出“把瓶子推倒喝、插吸管喝、请小猴子来帮忙”等妙招，这就自然达成引导学生将所学知识运用到解决实际问题中去的教学目标，也正符合大语文观所提出的“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这一理念。

四、平等对话，耐心倾听

课堂提问是最直接的师生双边活动，是师生间互动交流的重要手段。心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因而，课堂提问的有效性有赖于良好的师生互动。

在课堂提问时，教师以什么样的语气语调提出问题，对于激发学生的好奇心和培养学生的学习兴趣都具有很大的影响。教师提问时的热情往往能感染学生的情绪，若提问过程中，教师不断地变换语气语调，时而热情，时而充满疑问，时而平淡，这样的提问可以活跃课堂氛围。若课堂提问时，教师给学生创设自由交流的氛围，学生就不会因回答错误而畏惧，这样的提问课堂氛围也会充满生机和趣味。学生在轻松活泼的课堂氛围中，思维常常也会变得活跃，情感也会得到升华。

著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，教师的课堂提问之巧妙是其智慧的反映。“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”这一形象而生动的比喻让教师不断思考应如何智慧有效地设置问题，即课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。因而，课堂提问是一门艺术，教师要把握好提问的“度”，精心设计课堂问题，把学生带入一个奇妙的思考境界，使学生积极思考问题，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而有效地提高语文课堂的教学效率。