例谈初中英语阅读课词汇教学策略

词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。有效的词汇教学能使学生巩固并提高自身语言运用能力和水平。然而，据笔者观察，农村学校的词汇教学往往存在诸多问题：脱离语境，孤立地讲解词汇用法；缺乏词汇学习边际观的盲目训练；在阅读中欠缺对词汇的处理；过多强调词汇的记忆检查，忽视词汇的理解，等等。本文在对农村初中词汇教学的反思的基础上，结合教学案例，谈谈阅读课词汇教学的策略。

一、阅读课词汇教学存在的问题

1.提前学习所有词汇，导致阅读教学效率低下

长期以来，受传统英语教学方法的影响，有的教师习惯在阅读教学前将语篇涉及的所有生词灌输给学生，词汇呈现过于集中，加重了学生记忆负担。此举虽为学生阅读扫清了词汇障碍，但学生失去了对目标语篇的神秘感，丧失了通过自主阅读语篇形成诸多策略和能力的机会。教师习惯于先带领学生反复朗读生词，然后讲解生词的含义和用法是当前很多农村初中最常见的教学现象。

2.词汇呈现方式单一，难以留下深刻印象

有的教师在词汇教学中仅以讲解为主，忽视语境的创设；有的语境创设不恰当，导致学生不能准确理解。这种脱离语境的词汇学习方式，影响了学生学习词汇的兴趣，致使学生难以理解语篇中的长句和难句，影响其对文章的深入理解。

3.词汇复现率低，学生运用能力差

词汇学习最大的敌人就是遗忘，词汇复现率低，学生得不到足够的操练与巩固，导致学得多，掌握得少，影响了学生对词汇的灵活应用，致使学生在真实的情境下难以用所学词汇表达、传递信息和交流情感。

4.学生主体地位未受重视，难以获得词汇学习策略

词汇学习过程中，教师为学生提供了大量的讲解与练习，学生是被动的接收者，缺少必要的思考与分析，难以获得真正的方法与技巧，词汇学习能力难以形成与提高，很难获得词汇学习的策略。

二、解决问题的思路及策略

1.结合语境教学词汇

在词汇教学中，教师应当利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境，让学生直观地理解单词的意思，通过建立语境与语义之间的关系，促进理解、加深记忆。在教学中，应尽量避免让学生直接读词汇表或孤立地理解和记忆词汇，应尽量减少学生对汉语的依赖，注意培养学生用英语思维的能力。

2.利用语篇教学词汇

词汇教学既不能仅停留在对单词意义的解释和用法的辨析上，也不应让学生仅停留在对单个词的记忆上，而应采用“词——句——文”的教学模式，让学生将单词运用到句子和语篇中，做到词不离句，句不离文。

3.分层次、分阶段处理生词

生词不宜集中呈现和教学，也不宜一次性深度挖掘，而应根据学生学习的需要分层次、分阶段教学。笔者认为，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。

下面，笔者以《义务教育教科书》八（下）Unit 1 Section B2a-2d为例，谈谈阅读课词汇教学的具体实施策略。

1.读前识记、猜测词义，排除生词障碍

读前识记的环节旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，培养学生的预测能力，激活学生已有的认知图式，为学生顺利理解文本做铺垫。学习新词汇时，教师应结合具体语境以多样化的方式将新词呈现给学生。

（1）创设情境，呈现词汇

语言是在情境中表情达意的，脱离了情境，语言就难以恰当地表达意义。教师在新课导入中可根据文本内容，利用图文创设情境，激发学生的阅读兴趣，快速导入新课。课前播放关于身体部位的简笔画，让学生一起复习关于身体部位的词汇。如face，arm，head，nose，shoulder，hand等。然后让学生观看一段身体受伤的视频，接着提出有关问题，让学生运用本单元所学的词汇或句型表达。如：What happened in the movie? What did the nurse do?When someone felt sick， what should we do? 教师提问的方式由浅入深，问题的设置也有一定的梯度。在学生表达之前，教师借助图片，介绍了自己部位和处理的情况，呈现了部分核心词汇：hurt，important， decision， control， calm 让学生在真实的语境中学习和理解新词汇，并对能使用以上词汇的学生给予鼓励。

（2）话题导入，引出词汇

接着完成2a内容。授课教师课前收集本活动中三项运动的图片，课堂呈现图片，学生说出这些运动的英语表达。然后让学生翻开课本默读2a的活动要求，师生交流，确认答案。通过话题交流，自然将目标词汇进行分类学习与整理。

2.读中领会，再现核心词汇，点拨学习策略

在读中环节，授课教师引导学生在理解文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中再认和初步运用核心词汇。学生在读中领会，在运用中加深词汇的记忆。

（1）设计问题，呈现词汇

读中环节设计有深度的问题不仅能帮助学生理解文章具体内容，还可以再次复现导入环节时的词汇。授课教师板书或者其它媒介呈现以下表述，并提问请学生判断其意思。如take risks，caught under a 360-kilo rock，fell on somebody等。开展活动2b，学生先按照2b要求画线确定自己不认识的词汇，与老师提供的意义解释进行匹配，培养学生的预测能力，帮助学生理清了文章的脉络。在学生回答的过程中教师板书以下重点词汇：run out，be used to ，free等。待学生形成初步结果后，师生共同核实词义，确认答案，注意达成以下共识：词义判断不可脱离语句及上下文。

（2）回答问题，学习目标词汇

开展活动2c，对于障碍性词汇如almost，serious，run out of，still等进行必要的解释，鼓励学生之间核对与讨论，最后师生核对答案，教师点评。必要时老师可以尝试教授发音。

授课教师用同样的方法带领学生学习了目标词汇control。在这一过程中，对目标词汇带读，关注字母组合的发音，有助于学生对单词的记忆，并训练了学生拼读生词的能力。

（3）利用上下文推测词义，理解语句深层含义

利用上下文猜测词义是一种有效的词汇学习技巧和重要的阅读技能。引导学生根据上下文的联系来推测词义，有助于提高学生在特定语境中判断词义的能力。本节课中教师让学生通过上下文猜测短语take ricks的词义，设计了如下题目：

As a mountain climber，Aron is used to taking risks，although it means dangerous.

这是本课语句表达深层含义的一个典型例子。授课教师引导学生根据上下文和所给选项判断短语和语句含义，这种练习不仅激发了学生的积极性，也培养了学生分析和解决问题的能力。

（4）英语释义，突破难关

英语释义包含两个方面，一是用不同的词表达与原有表达内容相同的意义；二是用来重新表达，表达的词要做到简单易懂。用英语解释词汇含义的方法直截了当，一方面能让学生直接理解词义，另一方面也能增加学生的英语输入。在本节阅读课中，授课老师启发学生用英语释义学习了be used to 和 be caught（get caught）。

（5）巧用近义词或反义词，降低难度

恰当地使用近义词或反义词可以降低词汇学习难度，让学生更容易接受新词汇。授课教师恰当地运用了近义词free-release，反义词risk-dangerous-safe来学习新词汇。

（6）词性归类，梳理词汇

授课教师将板书设计为四个层面，分别把词汇写在不同的区域里，比如名词、动词、形容词副词等。读中环节结束后，让学生观察词汇词性，通过梳理词性，加深学生对词汇的理解以及对词汇分类策略的理解与掌握。

3.读后运用，巩固内化词汇

不少学生在阅读前及阅读过程中，花费好多功夫记住了一些词，可时间一长又忘了。这主要是不经常复习的原因。词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。读后需要设计综合活动，强化和运用目标词汇，提高学生词汇应用能力。

（1）设计表格，复现词汇

阅读中设计让学生思考后完成的表格，不仅可以帮助学生理解文章内容，而且可以再现新课导入环节中呈现过的新词。如本课笔者设计了这个表格：

Name Illness/Injury Treatment

（2）构建语篇，巩固词汇

词汇知识学习和阅读理解能力的培养相辅相成，相互促进。教师要正确处理词汇教学和阅读教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，也不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。词汇教学应渗透在对文本理解的过程中，以阅读材料为依托帮助学生识记、领会和运用所学词汇，逐步提高语言运用能力。本节课中，授课教师设计了用所给词汇完成语篇的练习，有效地帮助学生巩固词汇的识记及应用能力。

（3）小组讨论，强化词汇

在此环节，教师创设了一个真实的情景，给出观点：When someone felt sick，we should pay attention and get in touch with the teacher or doctor.学生以小组交流讨论的方式陈述自己的经验。小组讨论后，选一位组长汇报本组的讨论结果。讨论训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力，让学生内化阅读材料的内容，并为写作做了准备。

（4）真实写作，运用词汇

读后教师可以指导学生，通过构建新的语篇而再现核心词汇并灵活运用词汇。接着指导学生完成习作What should we do when accidents happen?要求学生使用目标词汇中的6-8个。通过以上做法，专题小组在读前、读中、读后三环节为突破点，有效培养了学生的词汇学习策略。

通过本课的教学实践，利用阅读课解决学生在记忆和使用词汇方面障碍是完全可以实现的。同时，这种实践让我们认识到在英语阅读课词汇教学中，通过多种策略和方式展开词汇教学，不仅能帮助学生积累词汇，还有助于他们培养良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略，使词汇学习和运用自然而然地渗透于文本解读的过程，同时加深对文本的理解。只要我们选择合适的方法，化解学生词汇学习的难度，学生词汇学习的质量必将得到有效提升。