浅谈低年级阅读教学的策略

罗柏金(贵州省贵定县实验小学 贵州 黔南 551300)

阅读是语文学习的重要内容，学生阅读水平的高低直接影响着学生语文的学习。作为一名语文老师，如果想提高语文的教学质量以及语文教学效率，就必须要注重学生的阅读训练，引导学生清楚地了解自己学生阅读能力的高低，并且能够根据小学低年级学生的特点制定适合学生的阅读教学方法，从而培养学生阅读的兴趣，激发学生的学习热情，为学生今后的学习奠定基础。下面，我简单谈谈小学低年级语文阅读教学的现状以及提高小学低年级语文阅读素养的教学策略。

1 小学低年级语文阅读教学的现状

在新课改的理念下，老师虽然在语文阅读教学上教学方法有所创新，并且提高了对阅读教学的认识，但是目前小学低年级语文阅读教学仍然存在着很多的不足，主要表现在以下几个方面:(1)老师对小学低年级语文阅读教学的认识不够深刻。有很多语文老师虽然认识到了语文阅读教学的重要性，但是认识比较浅显，认为学生掌握上课教学内容以及熟悉课文中的词汇语句就可以了。(2)由于受到传统教学理念的束缚，老师容易忽略学生的主体地位。课堂教学中经常采用的教学方法是老师讲学生听，学生缺乏表现的机会。老师一直按照自己的思路进行授课，忽略了学生的感受，不利于学生的学习。

2 提高小学低年级语文阅读素养的策略

2．1培养学生良好的阅读习惯。阅读首先需要培养学生良好的阅读习惯，从而促进学生的阅读学习，提高学生阅读的学习效率以及学习质量。首先指导学生定期制订自己的阅读计划。根据调查显示，当前很多学生的阅读量非常小，学生的阅读时间也非常少，针对这个情况，老师要引导学生合理地利用琐碎的时间进行阅读，自己挤时间来弥补自己阅读量短缺的问题。制订一个短期的阅读计划，确定自己读什么书、什么时间阅读以及坚持多长时间等等。制订计划，有利于提高学生的阅读效率。其次，引导学生投入到文章中去阅读思考。很多文章既形象生动又寓意深刻，学生只有投入文章中去，才能够体会到文章所要表达的情感。最后引导学生边阅读边动笔，遇到自己喜欢的语言可以进行摘抄积累，进而借鉴学习，勤动笔有利于学生知识的积累以及运用。

2．2激情朗读，激发低年级小学生学习的兴致。低年级小学生处在模仿力最强的时期，他们会模仿教师的一切行为。在语文课堂教学中，如果教师能够投入感情去朗读、去感染学生，那么小学生在博大精深的中国文化熏陶之下，在教师的演绎和引导之下，会不自觉地跟着教师有感染力的语言节奏，学着教师恰当的面部表情、肢体语言等去阅读，去领略中华文化的魅力所在。因此，小学低年级语文老师在引导学生进行阅读的时候，要投入感情、投入激情，提升语文阅读教学的质量。如教师朗读“你敢碰我吗?陶罐子”时，可以表现出轻蔑的语气和神态，而朗读“不敢，铁罐兄弟”时，可以选择用一种懦弱的语气和神态。

2．3引入情境，拓展低年级小学生想象的空间。有效的情境会帮助学生进入想象的殿堂中，感受阅读内容中的形象，去置换阅读内容中的体验。低年级小学生的想象力非常丰富，能够天马行空、自由自在地想象。只要教师能够设计相应的教学情境，小学生就能够感知文字内容的温度。小学语文课本的文章设置都是非常接近小学生的认知发展区的。因此，小学语文教师需要在引导小学生有感情地朗读的基础上，适当利用一些形象化的语言、图片来展示教学内容，引导学生跟随教师的提示进行丰富想象，体会阅读中所蕴含的寓意。

2．4深度挖掘，提升低年级小学生思考的质量。语文课本中的内容都是经过许多评委专家仔细审核过的，不仅具有生动性，同时也有一定的哲理性，这需要教师在引导学生阅读的时候，不仅在情感上注重朗读的效果，同时也要在学生理解层面上注重阅读的质量。例如，教师在引导学生学习小学语文三年级《陶罐和铁罐》时，老师要让学生通过有感情地朗读体会陶罐和铁罐当时对话的情景，让学生学会设身处地地换位思考，发现自己的优势，正确对待自己的不足，学会在适当的环境中恰当地与人交流，处理好人际关系，拥有正确的人生态度。如陶罐在面对铁罐的挑衅时，并没有以身试法，而是通过时间检验来证明自身的价值，科学避免了正面冲突，换来了自己价值的长久保存。

2．5灵活联系，增强低年级小学生应用的能力。低年级小学语文阅读教学，要让学生学会有联系地应用;学会结合生活，体会文章的内容;通过阅读来升华个人的情感和思想。语文阅读不仅要用自己的真情实感去朗读，同时也要用头脑去思考文章的主旨内涵，并将学到的内容运用到生活中。低年级小学生在生活中常常会遇到各种摩擦，这时候就需要用到在课文中学到的智慧处理不同的问题，巧妙地用语言来化解危机，用智慧换来机遇。

小学语文的价值不仅仅在于教会学生读与写，更重要的是帮助学生学会感知语言文字的温度，学会用想象来体验，学会用头脑来思悟，学会用语言文字来表达。因此，当前小学语文阅读教学任重而道远。