基于问题式学习的高中生物课堂教学研究

刘文芳(四川省眉山市仁寿中学 四川 眉山 620500)

前言:生物是一门自然科学类学科，高中生物主要包含基础生物知识，使学生通过学习探究学科本质，领域一定的思路与方法。而在传统教学模式下，高中生物教师由于受高考与课程的压力，在课堂内向学生通堂灌输知识内容，弱化学生探究意识、综合能力的培育。而新课改中明确指出，要求高中生物教师应重视学生学科核心素养的培育工作，不仅让学生掌握扎实的学科知识，同时具备发现问题、运用知识解决问题的强悍能力。故此，高中生物教师应快速调整教学方案，运用问题式教学模式开展教学。

1 问题式学习基本内涵

伴随教育改革的推进与发展，各种新兴的教学模式与教学方法涌现而出。作为具有代表性的问题式学习模式，其应用效果深受广大师生的喜爱，获得一致的好评。问题式学习已然成为较为常见的教学模式之一。问题式学习以问题为教学重心，通过设问实施教学。突出强调学生在课堂内的主体地位，发挥学生群体的主体作用。教师在该模式下扮演辅助者与组织者的角色，为学生构建生动有趣的问题情境，实现问题与教学相融合。让学生在问题教学模式下主动分析问题、自主找到解决问题的有效方法，从而锻炼学生的分析能力、应用能力、自主学习能力以及解决问题的综合能力。此外，问题式教学也注重学生创新能力的培育，通过问题引导学生进行深入探究，激发学生的学习热情。鼓励学生提出质疑，自主发现问题，培育学生的问题意识。

2 现阶段高中生物教学现状

2．1教学方式单一。如今，大部分生物教师仍在课堂中向学生一昧的灌输知识内容，这种填鸭式的教学模式以教师为课堂主体，学生处于被动地位。且没有尊重学生之间个体差异，无法满足学生的学习需求，限制学生思维与个性的发展，扼杀了学生的创新精神。

2．2教学要求同一性极强。由于生物学科是高考的必考科目，教师受高考的影响在教学过程中侧重讲解必考考点，对学生提出了相同的教学要求。教师没有坚持以生为本，尊重学生的个体差异的教学原则，而是为学生制定统一的学习目标，运用相同的教学方式开展教学。学生在学习过程中也受教师影响，依靠既定的学习目标调整学习方向，从而限制了学生个性化发展，影响学生学习效率。

2．3缺乏思维能力的培育。在灌输式教学模式下，学生仅通过听讲、阅读教材等方式获取生物知识。在课堂中，学生缺乏参与实践活动的机会，没有足够的时间用于思考知识，归纳知识。久而久之，学生的思维呈现僵化状态，个人思维能力极弱，缺乏自主学习意识，创新意识更是无从谈及。

3 基于高中生物课程运用问题式学习的实践策略

3．1构建问题情境，调动学习热情。生物教师可在课前环节运用多媒体设备为学生构建问题情境，调动学生的学习热情，使学生快速进入学习状态，自主学习生物知识。教师在设计问题情境时，可借助信息技术搜寻与教学内容相关的教学资源，提出生活化问题，在一定程度上削减生物知识的抽象性。从而激发学生的探究意识，主动探究教学内容。

例如在教学《基因指导蛋白质的合成》这一内容时，生物教师则为学生挑选电影《侏罗纪公园》中的精彩片段并在课前环节播放，影片中恐龙复活依靠提取DNA分子实现，教师则可向学生提出问题。“复活已经灭绝的生物仅凭借其DNA分子即可实现吗?”从而激发学生探究欲望，引导学生学习生物知识。

3．2设置问题链，促进知识消化。问题链即将课堂教学所将的知识内容根据学习难度进行划分，形成多个问题。设置问题链不仅加强知识之间的潜在联系，同时在一定程度上帮助学生建立完整的生物学科知识体系。教师中设计问题内容时，应结合学生的学习能力、知识内容、心理变化特征等多方面因素，针对不同学习层面的学习提出不同内容的问题。鼓励学生主动发现问题、思考问题。引导学生进行讨论，与他人共同商讨，形成思想碰撞。在彼此交流的过程中发现问题缘由，从而解决问题，体会探究的快乐。

例如在教学《染色体变异》这一内容时，教师即可结合知识内容设置问题链。“什么情况是染色体变异?”，“具体都有哪些类型?”，“如何发生变异?”，“变异的后果都有哪些?”等一系列问题，问题难度逐层深入，知识前后关联密切。使学生掌握染色体变异的基本概念、原理和结果。同时满足不同学生的学习需求，打破同一教学要求，促进高中生思维发育，形成创新精神。

3．3以问题收尾，引导学生深思。在问题式教学模式下，教师应以问题进行教学收尾环节，引导学生深入思考所学知识，同时对新课产生兴趣。不仅帮助学生巩固课堂所学知识，同时激发学生学习欲望。

比如在教学有关植物生长素内容的教学时，学生在本节课内已经掌握了有关生长素的具体生理作用以及与其浓度相关的知识内容，学生了解向光性现象产生的原因。教师在课堂末期可向学生提问，“为什么在单侧光照的情况下植物根与茎出呈现两种截然不同的现象?”除浓度因素外还与其他因素相关吗?通过这一问题，引导学生陷入深思，延续学生对于生物知识的探究。

结论:总而言之，高中生物教师应积极运用问题式教学至课堂之中，发挥其教育价值，改善课堂教学质量。坚持以问题为主线，为学生构建问题情境，激发学生的学习兴趣。设置问题链，加强知识的前后关联，满足不同学习层面学生的学习需求，解决同一教学要求的问题。以问题收尾，引导学生进行深思，实现延续学生知识探究的目的。最终，有效培育学生的生物核心素养，为学生构建优质生物课堂。