精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示

王利民

【摘要】教育的信息化，其核心在于“开放”和“共享”。本文对精品课程研究中心的演变展开了分析，并探讨了它对于共享课建设的启示，并在结语部分做了总结与展望。

【关键词】精品课程 研究主题演变 精品资源共享课

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0220-02

精品课程建设项目，由教育部于2003年啟动，并于2007年被列入“质量工程”。国家精品开放课程项目，由教育部于2011年“十二五”期间启动，计划在未来五年内组织高校建设1000门精品视频公开课和5000门精品资源共享课。通过对精品课程的研究分析，使已有的精品课程继续发挥作用，并借鉴成功经验、吸取教训，为共享课的建设提供指导。

一、精品课程研究主题分析

（一）发展历程

2003年，精品课程建设项目启动，五年计划被提出。2007年，该项目被列入“质量工程”，提出了再建3000门课程的新目标。2011年5月，国家精品开放课程项目启动，同年11月，推出了首批20门视频公开课，并通过爱课程网和其他合作网站向社会开放。2012年5月，精品资源共享课建设工作正式启动，是对国家精品课程的优化和升级，同年12月，教师教育国家级精品资源共享课项目启动，首批共享课登上评审平台，接受专业的评估。

（二）基本内容

精品课程的建设，以师资队伍为关键，以教学内容为核心，以教学方法为关键点，以教学手段为切入点，以教材为载体。精品课程的设计讲究立体化、专业化，讲究科学的教学管理，包括课堂教学组织、教学实践、学习成果评价、师资队伍建设、课程建设等基本内容。

（三）机制研究

精品课程建设的运作机制，涉及到经费保障、知识产权、运行共享、推广评估等方方面面，比如对实施过程中的运营管理、利益分配、教学过程的分析，对工作机制与甄选机制的分析，对知识产权保护的分析，对资金支持和荣誉授予的分析，对成果评价语背景评价的分析等。但是，在实践层面上缺少对项目时效与现实影响的分析与评价。

（四）经验总结

通过对精品课程的政策解读、教材建设、技术分析和个案研究，我们发现，这一项目在取得较大成就的同时，也存在着不足，比如课程内容更新率比较低、教学有效性较差，而且缺乏后续的资金支持。精品课程需要大力改革，强化实践教学，加强综合性、创新性课程的开发。

二、对精品资源共享课建设的启示

（一）精品课程与共享课的异同

共享课作为精品课程的拓展与升级，两者之间具有千丝万缕的关系，存在着不少异同点。在建设目标上，前者主要服务于高校师生和社会学习者，后者主要服务于教师；在建设内容上，前者以教学资源建设为主，后者综合了师资、内容、方法、教材与管理；在监督管理上，前者采用先使用后评价的方式，后者采用先评价后使用的方式；在知识产权上，前者是受知识产权法保护，而后者未进行明确界定；在开放程度上，前者更加开放，后者多局限于校内访问。

（二）共享课建设原则

第一，精品原则。共享课建设需要注重质量而非数量，在课程内容、资源开发、教学设计等方面都应当趋于精致，而且能形成独特的风格，采用“规划——开发——内部使用——发布”的流程，由专业的团队精心设计。第二，开放原则。保障课程内容、开发标准和技术工具的开放性，保障学习者与开发者的交互。第三，共享原则。共享课，“共享”是核心，应当在开放的空间中自由流动，建立统一的运营管理平台，实现效益最大化。

（三）精品课程对共享课建设的启示

第一，注重统一规划。教育部门需要统筹全局，找到放权与调控之间的平衡，尽可能发挥教师与学校的主观能动性，同时，也要注重服务与监督职能的履行，推动共享课程为全民参与的共享服务体系。

第二，强化宣传推广。目前，精品课程的覆盖范围还局限在国内高校，并没有达成“共享”的基本理念，因此，教育部门和高校需要形成合力，强化宣传推广工作。比如，定时组织共享课宣讲活动，将课程资源翻译成外文发布到国外网站，实现共享课国际化。

第三，提供制度保障。由于共享课建设的非营利性，课程提供者、课程使用者、教育部门之间的利益关系需要平衡，政府需要强化保障措施，为共享课的开发提供资金与制度层面的双重保障，建立完善的课程建设激励机制和专项资金审查机制。

三、结语

精品课程建设项目，从启动至今，经历了数次研究主题的演变，在取得了一定成果的同时，也存在着不少弱点。精品资源共享课是对精品课程的传承和革新，有着更宽泛的服务范围、更丰富的内容建设、更规范的监督管理以及更开放的开发使用环境，共享课的建设，需要注重统一规划、强化推广宣传，政府部门需要提供相应的制度和资金保障，使共享课建设专业化、制度化、高效化、国际化。

参考文献：

[1]马翠婷.高职高专院校精品开放课程研究现状[J].课程教育研究，2016（28）：24-25.

[2]郭延涛.河南省高职院校教育精品资源共享课建设应用与实践研究[J].课程教育研究，2014（33）：37-38.