适恰留白，激发思维

杨鹏飞

【摘要】新课标强调教师在实际教学过程中应该激发学生学习的主观能动性，教師应该是教学的组织者、引导者.小学数学教师如果要实现教学角色的转变，需在实际教学过程中合理利用“留白”.

【关键词】小学数学;“留白”;思维;创造力

一、课堂留白的重要性

在新的教育改革中，知识体系由传统的封闭转为开放，教育方式由教师为主的“教”演化成学生为主的“学”，教师也从传统的传道、授业、解惑变成学生学习的引路者和促进者.教师不再是传统意义上的权威，不再是“一言堂”“满堂灌”，课堂“留白”是这场教学转变的重要组成部分.

二、课堂留白的策略

（一）导入“留白”

新课的学习，也就是说学生要接触新的概念、新的处理方法，由于小学生本身的特点和知识储备的限制，前期很难实现课堂预习，更谈不上对本节课所学内容的整体感知.通过前期课堂导入“留白”，可以使学生尽快进入学习状态，起到课堂整体感知的学习效果.

（二）计算“留白”

数学是其他学科的逻辑思维基础，而小学数学是学生时代数学培养的重要时刻，强化小学数学综合能力训练也是小学教育的重要方向.学生们往往出现“一讲就通、一做就错”的现象，原因就是教师平时只注重强调计算方法而忽视实际运用.我们在课堂上要合理的利用计算“留白”，提高学生的实际解题能力.

（三）板书“留白”

板书是教师进行实际教学必不可少的重要组成元素.有人做过试验，同一事物不同的讲述方法，认知所需要的时间也不一样.例如，同一事物仅仅通过语言描述可能需要28秒，然而通过出示彩色照片可能需要0.9秒，但是通过观看实物，也许仅仅只需要0.4秒[2].可见板书在教学课堂上的作用是不可忽视的.如果我们能够在设计板书时适时地留下“留白”，留出学生思考、理解的时间，让学生自己去完成空白的填写，能够极大提高学生的总结概括能力，提高学生对所学知识的认知能力，教学效果会更好.

（四）评价“留白”

课堂评价是指教师在课堂教学过程中对学生学习过程的总结概括，是课堂教学的重要组成部分.通过课堂评价是对学生学习的认可和肯定，可以提高学生的学习积极性和自信心.

（五）重难点“留白”

教学的难点是指学生难以理解和掌握的知识点、审题方法和解题技巧等，而教学的重点是指针对教材或教学大纲而言的基础知识和思想方法.但是无论是重点还是难点都应该引起教师的重点关注，在平时讲到重点时，给出“留白”时间，不是保留不讲，而是通过“留白”给学生留下悬念，激发学生的好奇心和求知欲，给他们留下足够思考时间，从而加深对知识的理解和掌握[1].

（六）小结“留白”

课堂小结是某种意义上的教学阶段总结，是课堂主题的升华，同时课堂小结也可以起到新旧知识的衔接，起到承上启下的作用.教师通过课堂小结“留白”，既可以让学生对本次课堂获得的知识进行回味，又能引发学生对下次学习的好奇心，使学生能够主动参与到学习过程中来，这也是我们所追求的学生自我学习的境界.

（七）作业“留白”

课后作业布置的目的是为了强化课堂知识的理解和运用.但是学生理解水平不同，所以作业的数量和难易程度不应一概而论.布置作业时应该区分必做题和选做题，通过必做题完成对学生学习知识点的巩固，通过选做题使学生有余力去探索发现更深层思想和方法.

（八）探究拓展“留白”

探究性学习是一种学生自我学习的方式，是让学生可以通过自己观察、自己探究，从而得到相应的方法和知识，更是尊重学生主体性重要体现.在进行探究拓展性学习过程中，主体应该是学生，教师只是起到辅助作用.在探究拓展性学习中“留白”，让学生自己去想象、去探索，真正起到激发学生思维、提高创造性的作用.

三、课堂“留白”注意事项

“留白”是一种有效的课堂教学策略，能够起到此处无声胜有声的效果.在课堂“留白”时必须符合一定的课堂进度和保证课堂教学的连续性、完整性.例如，如果过分地强调学生主体的作用，课堂节奏跟着学生走，教学大纲随意更改，就会造成课堂教学秩序的混乱、达不到预期的教学效果，这种“留白”完全可以舍弃.同时“留白”要把握好深度，如果学生完全没有能力进行思考、处理，教师仍然进行所谓的“留白”，这种“留白”只是表面热闹，并没有取得真正的实际效果.同时，课堂“留白”应该是学生为主体、教师主导，当课堂进展出现偏差时，教师应该及时进行引导，所以课堂“留白”对教师教学能力提出了更高的要求.

四、小结

“留白”不仅是艺术的体现，也是课堂活力的象征.教师好比导演，学生好比演员，导演的指导、演员的巧妙配合才能表演出完美的篇章.此处无声胜有声，只有教师合理利用“留白”、学生真正参与其中，才能真正激发学生学习激情，提高课堂效率.

【参考文献】

[1]林晓萍.浅析中职语文的启发式教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷）[C].2012.

[2]徐建东.基于高中数学“课堂留白”的教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[3]王合英，孙文博，陈宜保，张留碗.实验物理教学中的留白艺术[J].物理实验，2017（5）：21-26，31.