探究提升初中数学教学质量的有效措施

张连霞

摘 要：新课改对教育工作者提出了新的工作要求，我们既要保障的学生的知识学习效果，也要兼顾学生的核心素养培养，为学生的全面发展和成长奠定基础。为了能够提升教学服务质量，本文将以初中数学教学为例，分析提升课堂教学游戏性的途径和手段，仅供初中数学教工作者参考。

关键词：初中数学 教学质量 提升措施

在学科教学活动中，教师一定要良好的专业知识水平和素养，只有这样才能够为学提供必要的教学指导，才利于提升教学设计质量。新课改背景下，初中数学教学质量也在不断提升，但是想要实现对初中数学教学质量的持续提升，教师需要集中进行教学方法研究，将更先进、更有效的教学方法应用在课堂教学活动中。

一、利用微课，营造良好的课堂氛围

客观的课堂教学环境教学质量具有直接影响，因此在构建有效课堂的过程中，教师首先需要营造良好的课堂教学氛围，缓解学生的心理压力，为教学活动的开展奠定基础。教师可以应用微课进行教学情境创设，实现对学生的好奇心激发，进而使学生在求知欲的激发下进行主动学习，课堂教学氛围也得到活跃。以绝对值的教学为例，教师首先需要应用微课引导学生复习，让学生对旧知识进行回顾，如已经学过的数轴知识，并提出数轴距离问题，而后进行师生间的共同讨论，这样教师便能自然而然地引出新知识的学习，降低学生的畏惧心理，促进教学氛围的活跃。如在上述知识的学习中，教师可以用动画展示出“癞蛤蟆想吃天鹅肉”——癞蛤蟆在离地面30米的井底，天鹅离地面300米，利用数轴计算他们的相对距离；四位同学站在圆上，比赛谁最先到达圆的中心。通过有趣的动画教学引导学生参与到教学活动中来，是激发学生学习兴趣的开端，也是建立和谐师生关系的伊始。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

趣味性课堂的构架是新课改背景下各个学科教师都在致力于研究的课题，只有学生具备了基本的学习兴趣，才利于学科教学有效性的提升。如：学习“等可能事件”时，让学生“掷骰子”“抛硬币”，在一次、二次……多次的游戏中寻求规律，探求新知。教学中通过趣味教学，激发学生参与的兴趣。如学习“有理数的乘方”时，讲述一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。国王很喜欢，为了对大臣表示感激，国王答应满足大臣所提出的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒……一直到64格。”国王哈哈大笑，“你真傻，就只要这么一些米。”这时候，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多的米呢？”同学们，你们认为国王有这么多的米吗？这个故事引发了学生的好奇心，激起认知冲突，调动了学生的学习积极性。

三、创设审美情境，提升师生互动质量

为提升初中数学教学的互动质量，审美情境创设也是十分必要的，数学教学知识中蕴含着很多审美因素，如果教師能够借助这些审美因素提升教学有效性，不仅促进了学生对初中数学教学知识的深化理解，还能够培养学生的审美情趣，促进其全面发展。例如，在教学《有理数绝对值》时，我创设这样一个研究课题：假设A表示任意一个有理数，探究|A|的几何意义。学生看到这一研究课题时，首先想到的是利用数形结合的思想去思考、解析。这是学生的惯性思维，教师不能认为这种思维是错误的，学习知识的目的主要在于扩展视野、发散思维。这时，我提醒学生不要把这个看作一道题，可以看作一幅画，尝试用对称的思维去思考|A|的意义。有效拓宽了学生的思维空间，有利于学生的深入思考。

四、关注核心素养，培养学生的数学思维能力

当前初中数学教学任务不仅是促进学生的知识能力提升，更是激发的学习积极性，培养学生的数学核心素养。就初中生的身心发展特点来说，其数学核心素养培养中其数学思维能力养成是重点教学任务，良好的思维能力能够为学生的自主学习提供助力。特别是正确运用多媒体技术，充分发挥其化抽象为具体、化静态为动态的功能，让学生在感官体验中实现对抽象数学知识的深化理解。如在“相遇问题”的教学中，运用多媒体技术模拟演示了两物在“两地”“同时”“相向而行”“相遇”时的运动情况，实现了对抽象的数学问题的可视化展现，实现对学生的思维扩展，使学生从强烈的感知中掌握了“速度和”“相遇时间”与所行“总路程”之间的数量关系，使感性认识上升为理性认识。数学教学特别是几何教学中帮助学生借助直观的物象揭示其内部规律，无疑会给学生的形象思维能力、直观思维能力以积极的影响。

五、重视问题导学，提升课堂教学效率

利用问题导学提升课堂教学有效性是当前初中数学教师极为肯定的一种教学方法，有利于逐步引导学生进行自主学习，是促进学生学习积极性提升的主要措施和方法。因此初中数学教学中教师应该重视问题导学法的应用，例如，教师在讲解三角形中“余弦、正弦”等概念的时候，可以设置这样的实际数学问题，“小辉上学的路上有一段大斜坡，他在斜坡上走了四米之后，相比自己之前的位置提升了六米，如果小明继续向前走六米，那么他的位置会相对提升多少米？小明在水平方向上移动了多少米？”在让学生解答这几个问题之前，教师可以指导学生首先确定三角形两个直角边和斜边的比值，而后再引出余弦和正弦的数学概念。

结语

综上，有效教学方法的探究是没有止境的，上述研究仅仅是笔者一点看法，当然观点中肯定还是有一些不足，但是笔者希望本研究能够为广大一线教师提供参考。为了推动课改深化，当前的初中数学教育也该积极改革，不断提升学科教学质量，为初中生的成长和发展奠定良好基础。我们也需要在教育事业中竭尽所能，发挥自身的价值和作用。

参考文献

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