浅谈多种教学模式在病理生理学教学中的联合运用

宋葆华

【摘要】近年来，随着我国社会主义市场经济建设进程的不断加快，人们物质生活水平不断提高的同时，也提高了对病理生理学等教学模式的研究，以期规避传统“满堂灌”的教学模式，培养出更多满足社会发展对于病理生理学的需求人才，进而为人们的生命安全提供最大程度的基础保障。鉴于此，本文主要针对阐述了多种教学模式在病理生理学教学中的联合运用优势，以期为后期教学活动的开展以及教学质量的提高打下坚实的基础。

【关键词】多种教学模式 病理生理学 联合运用

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0013-01

一、PBL互动式的教学模式

PBL教学模式又被称之为问题式教学模式，是当前国际上较为流行的病理生理学教学手段之一。与其他的教学模式相比，这种教学模式的主体是学生，教师在教学过程中只是发挥了引导者的作用，即在进行病理生理学教学过程中，教育工作者将传统的灌输式教育转换为引导学生自主思考的学习模式，不仅极大地提高了学生的课堂学习效率、活跃了学生的课堂学习氛围，同时也培养了他们的临床思维能力，为后期学生的社会实践打下了重要的基础。例如，在进行“急性肾功能衰竭”的讲课过程中，教育工作者通过“什么是肾前性急性肾衰， 什么是肾性急性肾衰”等问题的引导，让学生讲述两者之间临床的显著表现，最后在通过向他们询问“肾性急性肾衰少尿期尿液变化与肾前性急性肾衰少尿期有何不同”以及“为什么要鉴别肾性肾衰和肾前性肾衰”等问题，让他们思考急性肾功能衰竭对机体影响的同时，明白即使患者同患一种疾病，但是在发病的不同时期，对其进行的治疗手段也不尽相同。

PBL教学模式其实重点强调的是学生的基础性知识的掌握情况，在教学过程中也大多是以学生作为课堂的中心主体，同时学生还可以通过课下的自主学习和课上的小组讨论来分析问题， 解决问题。故此，在进行病理生理学教学过程中，教育工作者通过这种教学手段，不仅能够充分地激发学生学习的积极性，同时在培养学生主动学习、独立学习的能力，拓宽学生思维模式，增强学生实践能力等方面也发挥了重要的作用。

二、CBL互动式的教学模式

CBL教学模式又被称之为案例式教学模式，主要是通过给予学生一个临床案例的场景，让学生利用所学知识对所给的情境进行讨论分析。与其他教学模式相比，这种教学模式更加注重的是学生对所学病理生理学知识的运用情况，即通过这种模式，教育工作者可以将课本中抽象、枯燥的理论机制转变为具体的、形象生动的临床表现及检查结果，从而极大地提高学生的参与度，保障其对于教学内容的充分理解和有效运用。通常来说，在进行CBL模式教学过程中，首先最重要的一点是必须保障学生能牢固的掌握病理生理学基础知识，从而才能通过临床病例，对病人进行“是什么”， “怎么发生的”， “为什么”等问题的回答，找到诱发疾病发生的本质，完成抽象理论到实际临床的转化。除此之外，CBL的教学模式在一定程度上还能将抽象的、难以表述的理论知识具体化、生动化，从而在极大提高学生积极性的同时，也锻炼了学生的辩证思维，增强了其分析问题、解决问题的临床实践能力。例如，在进行某一病例分析时，通常教育工作者会提前一到两周的时间，将病例情况以及需要讨论的内容告知学生，在这段时间内，学生可以通过多种渠道对所给病例进行分析，最后根据分析结果做出最后的诊断。教育工作者通过向同学们抛出一个又一个的问题，引导学生层层递进， 步步深入，最终使学生真正掌握相关知识点且能做到学以致用。

三、TBL互动式的教学模式

TBL教学模式又被称之为团队式教学模式，与其他教学模式相比，最大的不同在于這种教学模式在应用过程中，主要是以团队协作作为基础，换言之，在进行病理生理学教学过程中，倘若想应用这种教学模式，教师的讲授与学生的讨论都同等重要。简单来说，TBL的教学模式强调的是学生在明确学习目标的基础上，在课上及课下通过自学、测验、组内讨论、教师精讲等不同形式，从而逐渐提高自身学习的积极性和主动性，进而在保障教学质量和教学效率的同时，达到预期的教学效果。TBL教学模式作为团队式教学模式， 在强调学生对基础理论知识学习的同时， 也注重学生临床思维能力的培养， 真正做到基础理论与临床技能培养并重，不仅提高了学生的沟通协调能力，同时也符合现代化的社会发展需要。

综上所述，近年来随着我国社会主义市场经济建设进程的不断加快，人们物质生活水平不断提升的同时，病理生理学作为一门理论性强、知识内容抽象化的学科，其传统的教学模式已经不能满足现代社会发展对病理生理学人才的需求。故此，在日后的教学过程中，病理生理学教师应该根据学生自身的特点以及现代医学发展的需要，将多种教学模式应用其中，从而在提高学生学习兴趣、培养其自主学习能力甚至终身学习能力的同时，强化他们的逻辑辩证思维能力和临床思维能力，做到学有所用。

参考文献：

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