计算机专业英语课堂教学模式探讨

张瑜

（海南师范大学信息学院，海口571158）

0 引言

由计算机技术所代表的信息技术的迅猛发展，以及美国在信息技术领域的领先地位，决定了多数信息技术成果及其文档资料均以英语来生成、存储、传播、交流。此外，计算机编程语言也以英语形式呈现[1-2]。对于计算机专业的学生来说，英语是其获取更多技术文档资料、跟踪前沿技术、激发科研创新、编程实现构思的最佳工具。计算机专业英语就是为培养计算机专业学生此类能力而设置的一门专业必修课程[3]。

计算机专业英语教学内容丰富、覆盖面广，囊括了计算机及网络信息技术的所有方面。概括起来主要有以下几个方面[4-5]：①信息技术和因特网，②万维网与电子商务，③计算机应用软件，④计算机系统软件，⑤计算机硬件系统，⑥计算机网络，⑦网络安全技术，⑧输入输出设备与存储设备，⑨多媒体技术。

计算机专业英语的知识体系主要包含两个方面：①计算机专业知识，②英语知识。与日常英语不同，计算机专业英语有其自身特点：逻辑清晰、思维严密、结构简明、内容客观。具体体现在计算机专业英语教学中时，要求教师不能仅进行专业词汇的讲解、复杂句子结构分析，还要从专业英语的语篇层面分析文章体裁、讲解科技英语语体等内容，从而使学生既理解语言功能，还理解语义功能，加深对英语这门语言的深度理解与掌握[6-7]。

然而，由于教学理念、教材内容、师生知识结构等原因，导致目前计算机专业英语的教与学不尽理想、不尽如人意。突出表现在如下方面：①教学内容稍显陈旧，②教学理念落后，③英美文化知识结构不完整，④普遍缺乏口语训练。

因此，在计算机专业英语教学中，如何有针对性地提高学生阅读理解与计算机专业相关的英文资料的能力，如何有效培养学生借助英语获取计算机专业领域所需信息，并以英语来传播、交流计算机专业信息的能力，成为计算机专业英语教师所面临的重要而现实的教学问题。

1 计算机专业英语学科特点

正如其名称所显示，计算机专业英语兼具专业和英语的双重学科特点。从专业的视角，在由计算机学科的迅猛发展所引发的信息时代，各类技术推陈出新、层出不穷，导致专业术语迅猛发展。从英语的视角，由于已是信息时代的主导语言，英语本身也在不断吐故纳新、日新月异地发展。

1.1 时效性强

由于计算机技术的迅猛发展，人类已进入了信息大爆炸的信息时代。在信息时代，各类技术、概念的大量涌现，导致计算机专业英语具备很强的时效性[8]。这主要体现在以下几方面：其一是软件版本。例如，Microsoft公司的Windows操作系统，由于不断发布新的版本，从开始推出时的Windows 95，到Windows 98、Windows XP、Windows 2000、Windows 7、Windows 8，直至目前推出的Windows 10。其二是硬件技术。例如，计算机系统的存储设备容量计量单位，已由当初的Byte逐渐发展为 KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、DB、NB。其三是网络安全。例如，计算机病毒技术，由最初的 Virus，演化为 Worm、Trojan、Backdoor、Rootkit、Bootkit、Spam、Ransomware等。第四是计算机语言。从底层的汇编语言Masm，到中间层的C语言，再发展到高层的 C#、C++、Java、Python、Ruby、PHP、JSP 等语言。

1.2 词汇量大

计算机专业英语的词汇量一直伴随着计算机技术的发展而不断增长，且在构词法上有其独特性，主要表现为合成词、派生词、借用词及缩略词较多[9-10]。

合成词是由两个或以上结合构成的一个词修饰或限制后一个词。在英语中，很多单词是通过合成的方式构成的，最常见合成词有合成名词、合成动词、合成形容词等几种类型。例如，plug-and-play、store-andforward、point-and-click、thread-oriented 等。

派生词是借前缀或后缀而制造出新生词，主要有名词、形容词和动词三种。其中名词词缀有inter-、semi-、multi-、tele-、micro-等，例如 internet、semiconductor、multimedia、teleconference、microcomputer等。形容词词缀有-able、-ive、-ic 等，例如 programmable、active、periodic等。动词词缀有-ate、-ize 等，例如 terminate、eliminate、characterize、optimize 等。

借用词是指借用公共英语及日常生活用语中的词汇来表达专业含义。借用词一般来自厂商名、商标名、产品代号名、发明者名、地名等，既可将普通公共英语词汇演变成专业词意而实现，也有对原来词汇赋予新的意义的。例如：cache（高速缓存）、semaphore（信号量）、firewall（防火墙）、memory（存储器）、register（寄存器）、router（路由器）、bus（总线）等。

词汇缩略是指将较长的单词取其首部或主干构成与原词同义的短单词，或者将组成词汇短语的各个单词的首字母拼接为一个大写字母的字符串，通常词汇缩略在文章索引、前序、摘要、文摘、电报、说明书、商标等科技文章中频繁采用。对计算机专业来说，在程序语句、程序注释、软件文档、互联网信息、文件描述中也采用了大量的缩略词汇作为标识符、名称等。例如：CAD（Computer Aided Design）、CPU（Central Process Unit）、ROM（Read Only Memory）、RAM（Random Access Memory）、RISC（Reduced Instruction Set Computer）等。

1.3 结构复杂

为表达详尽的技术流程和丰富的专业内涵，计算机专业英语一般多以长句、被动时态等复杂结构方式呈现。这也是科技英语的一大共性。例如：Written language uses a small number of symbols which are easily encoded in digital form and can be combined in innumerable ways to convey meaning。

1.4 覆盖面广

作为信息技术的基础支撑，计算机专业领域涉及到非常广的知识体系。从底层的硬件到高层的应用软件，涵盖大量知识内容，主要包括：硬件、操作系统、编译原理、数据库原理、应用软件、计算机网络、网络安全等。此外，由于计算机技术的飞速发展，新技术不断涌现，导致计算机专业知识快速增长，覆盖了信息时代生产生活的各个方面。

2 教学过程中的主要问题及建议

2.1 开设时间

在大学学习阶段，计算机专业的学生通常要进行2种类型英语学习与训练：公共英语和专业英语。公共英语侧重于词汇、习惯用语、语法、句子结构分析、阅读理解、听力、翻译、写作、口语等能力的培养与训练。大学生通过学习公共英语，能全面扩充词汇量、提高句子分析与阅读理解能力、学习翻译与写作技巧、熟练掌握日常生活口语及基本听懂简单英语对话，为以后进一步学习专业知识与深造奠定基础。专业英语通常安排在公共英语学习结束之后。此时，学生已开始了计算机专业课程的学习，进行专业英语的学习将有助于其在提升自己专业知识素养的同时，又继续学习英语知识。

然而，在笔者所讲授的班级，计算机专业英语安排在大三的第二学期。在英语的继续学习上，已离公共英语学习结束有半年多时间了，如果不及时复习与备考，相信多数学生已遗忘很多英语知识。与此同时，学生也同样学习了多数计算机专业课程，对该专业领域已较为熟悉。在此时才开始计算机专业英语课程的学习，对于学生来说，不仅在专业知识方面缺乏吸引力，在英语知识方面也有些生疏。

鉴于此，建议计算机专业英语的开设时间最好安排在学生的记忆遗忘曲线与学习兴趣曲线还未下降之前，也即大二第二学期或大三第一学期，以确保其与公共英语的衔接性及专业的新颖性。

2.2 学生知识结构

计算机专业的学生在开始学习专业英语时，已通过公共英语的学习基本完善了其英语知识，对于词汇、语法、句法等都有了相对完整的理解与掌握。此外，也学习了计算机专业课程，对专业领域里的新知识与新技术同样也有了解或熟悉。但要将专业知识与英语知识进行有机结合，还需通过专业英语课程的学习来构建与完成。因此，在了解了学生的知识结构之后，再通过有的放矢的专业英语教与学，引导其大量阅读计算机专业领域的最新资料与参考文献，将有助于学生构建新颖、完整的专业知识体系。

2.3 教师知识结构

俗话说：要倒满一杯水，自己需有一桶水。对于计算机专业英语的教师来说尤其如此，既要求其具备计算机专业领域的知识，又得具备较高的英语水平。因此，计算机专业英语教师必须尽快提升自己的专业知识与科研水平。通过科学研究，教师将接触大量前沿技术资料，通过阅读相关的英文资料，既跟踪到了前沿技术，又提高了英语应用能力。此外，对于计算机专业英语教师来说，尽量能利用各种机会到国外学习一段时间，既熟悉国外的计算机专业资料，又了解英美文化，这将有助于教师扩展英语知识结构与国际视野。在某种程度上，教师的英语知识结构与国际视野，将决定其授课深度与广度，这最终将让学习计算机专业英语的学生受益。

3 如何改进课堂教学

3.1 现有课堂教学模式

由于开设时间、师生知识结构、教材内容等原因，现有的计算机专业英语课堂教学总体效果欠佳，主要表现在以下几方面：①教学内容稍显陈旧，未能体现计算机技术日新月异的发展。国内计算机专业英语教材多取材于国外教材，并通过对其进行简单编排而来。由于计算机技术的飞速发展，而教材内容更新较慢，未能跟上新技术发展速度。如仍以此类教材内容来进行计算机专业英语教学，则教学内容无疑稍显陈旧，不利于学生以积极的姿态学习先进的科学技术。②教学方法仍以填鸭式教学为主，未能激发学生学习与参与热情。由于历史的原因，国内多数大学的计算机专业英语教学，在教学方法上仍以传统的填鸭式教学为主，侧重于单向灌输而忽略双向互动，导致学生参与感不强、学习热情不高。③英美文化知识结构不完整。由于计算机专业英语兼具专业和英语的双重特性，这提示我们在教与学时也要注重专业和英语这两个方面。对于专业方面，一般问题不大。但对于英语学习方面，由于部分任课教师缺乏国外教育背景，缺乏对英美文化直接的观察与思考，致使其有关英美文化的知识结构不完整，导致其对某些英语知识点和专业技术的来龙去脉不能作深入的背景讲解，这样势必影响学生的知识结构完整性。④普遍缺乏口语训练。可能由于思维定势，多数教师与学生认为计算机专业英语只需注重专业材料的阅读、写作与翻译，无需花时间去进行口语训练。这导致的结果是哑巴英语流行，学生听说能力不达标，无法正常地与国外同行进行口头交流。

笔者在所任教班级进行过大范围调查，发现上述现象普遍存在。这更加凸显了进行计算机专业英语课堂教学改革的势在必行。

3.2 课堂教学改革尝试

基于当前计算机专业英语教学所存在的问题，并依据计算机专业英语学科特性，我们从教学内容、教学方法、知识结构以及口语训练等四个方面进行了教学改革尝试。我们秉承的教学理念与目标是“四个有利于”：有利于提高学生英语实践能力，有利于发挥学生主体能动性，有利于学生开放性思维的培养，有利于提升英语口语水平。

（1）教学内容

由于美国在信息技术发展的七十年间名家辈出、独领风骚，美国的产业界与教育界不断紧密结合，计算机学科中的许多大师同时身处科研与教学最前线，由此产生了很多经典的科学著作与教材。如能引进并借鉴国外优秀的计算机教材，则会对我国的计算机教育事业的发展起到积极的推动作用，也是真正与世界接轨、建设真正的世界一流大学与学科的必由之路。

鉴于此，我们的计算机专业英语教材直接引进美国的原版教材：Computing Essentials 2017。本教材突出知识的先进性、系统性和教学的实践性，并提供了异常丰富的习题和在线教学资源。在内容方面涵盖了信息技术与因特网概述、因特网、万维网与电子商务、应用软件、系统软件、硬件系统部件、输入输出设备、二级存储、通信与网络、隐私、安全与伦理等。

本教材内容丰富，叙述简练，形式生动，英语语言规范，教学资源丰富，比较全面地覆盖了计算机与信息技术领域中的基本名词语术语，尤其是目前十分流行和最新的一些概念和词汇。因此，本教材既有助于学生了解和掌握计算机及信息技术基础知识，又便于其掌握相应的英文词汇，提高专业英语的阅读能力。

（2）教学方法

为避免传统的填鸭式教学，我们采用了互动式教学模式，提倡在教学过程中的师生交互，激发学生的学习兴趣与热情。目前，我们采用的交互方式有四类：阅读式交互、讨论式交互、提问式交互、演讲式交互。

在阅读式交互教学中，教师提前布置相关章节让学生在课前先行阅读。在课堂上，教师会随机抽取几位学生来阅读相关章节内容，并简单介绍其对该内容的理解。学生对这种教学方式参与积极性很高，多数学生想被抽取当众阅读。这种教学方式的优势较为明显：学生通过提前预习而熟悉了教学内容，课堂上表现相对轻松。阅读式交互，主要目的在于提高学生的阅读理解英文资料的能力。

在讨论式交互教学中，通常采用两种方式：提前布置，随堂布置。对于教材中涉及的内容，一般采取提前布置讨论题目。让学生在课前通过搜集资料做好充分准备，讨论时观点鲜明、证据充分，多数学生表现活跃。对于新涌现的技术问题，一般采取随堂布置，主要用于检查学生的学习广度和视野深度，部分优秀学术表现活跃。讨论式交互，主要目的在于提高学生现场英文表达与应变能力。

在提问式交互教学中，主要针对专业和英语两方面的提问与回答。由于已是大三学习阶段，多数计算机类专业课已修完，所以多数学生在回答专业问题时能游刃有余。但在涉及英美文化等英语知识时，少数学生能回答出一些问题，多数学生要么一知半解要么全然不知。这提示着学生英美文化知识的欠账。提问式交互，主要目的在于检查学生对于专业和英语的掌握度和熟练度。

在演讲式交互教学中，通常按学号顺序提前布置，演讲内容学生自定，同时要求他们尽可能广泛搜集资料、精心写作讲稿、反复排练演讲。由于学生提前准备好了演讲内容，多数学生在演讲环节表现不错。在学生演讲完后，教师将会进行简单点评，既肯定其优点又指出其需要改进的地方，多数学生乐于接受。演讲式交互，主要目的在于提高学生的写作、演讲、口语表达等多方面能力。

（3）知识结构

由于计算机专业英语学科特点，既涉及专业知识又涵盖英语知识，这提示在教学中应同时兼顾这两方面的知识讲解。偏向专业或英语的任何一方，都将导致学生知识结构的不完整性。因此，我们在教学中注重同时兼顾这两个方面知识的讲解。其中，计算机专业知识的讲解侧重于教材内容的理解与扩展；英美文化知识的讲解则侧重于英语背景、英美文化、风土人情、历史传统等内容的简介，用于扩展学生的英文知识面，完善其英美文化知识结构，便于其更全面、更准确地理解计算机专业知识。

（4）口语训练

尽管口语训练不是计算机专业英语教学的主要目的，但却是英语学习的重要组成部分。要学好英语，除了词汇、语法、句法之外，更重要的是英语的听说能力培养。学习英语的最大目标之一就是用口语进行无障碍交流、沟通思想、表达情感。因此，在计算机专业英语教学过程中，我们也非常注重口语训练与口语表达。我们通过以下两项措施来进行口语训练：课前演讲、课间讨论。课前演讲对提高学生的口语表达与英语发音有很大的帮助，前面已进行过探讨。课间讨论则能提高学生的应急反应与口语表达能力，通常是临时性的针对某个话题进行讨论。

4 新教学模式下的教学效果

在本学期的计算机专业英语教学中，我们着重从教学内容、教学方法、知识结构以及口语训练等四个方面进行了教学改革尝试。从目前的学生反馈与学生参与度来看，新教学模式的教学效果非常明显。从学生的邮件反馈与微信群反馈可见，多数学生对这种教学改革持正面肯定意见。在学生参与度方面，不论是阅读、讨论还是提问、演讲等环节，我们都注重平等给予学生参与的机会，学生的参与度高、覆盖面广，人人都参与其中。因此，我们认为这种教学改革尝试初步达到了当初设定的教学目标，即全面提高学生的阅读理解、写作翻译、口语表达、跟踪前沿技术等能力。

5 结语

计算机专业英语作为计算机专业培养体系中的一门必修课，承载着培养学生阅读理解计算机专业文献、跟踪前沿科学技术、提高科技英语写作翻译以及用英语进行口头专业信息交流等方面的能力。在理解计算机专业英语学科特点基础上，通过合理设置开始时间、了解学生的知识结构、改革课堂教学模式，提升专业英语的教学针对性，并科学地改革教学方法，发挥学生的主观能动性，调动其学习积极性，能在很大程度上提高计算机专业英语的教学效果与教学质量。