浅谈高中班主任德育工作的有效实施

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(开原市高级中学，辽宁开原，112300)

习总书记提出新时期新社会的教师应是争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好教师。高中阶段的教师陪伴在高中生心理和生理走向成熟的重要阶段，高中教师群体中的班主任，与学生朝夕相处，将其内在素养与外化的非刻意的行为等，这些隐性的德育影响着学生自身道德世界的建构；以及班级的日常管理，对学生心理健康的辅导与班会活动等显性的德育课程实施德育。

1 高中班主任自身育德能力的提高

俗言到，教师有一桶水才能教给学生一杯水，班主任要做好德育工作，首先提高自身的道德素养；其次要有良好的育德能力，才能有效的实施德育。

1.1 提高自身道德素养

高中班主任日常工作繁杂，精力都倾注在班级和学生身上，往往忽略自己。首先，班主任在认知上要有提高自身道德素养的意识，意识决定行动，当真正意识到提高自身道德素养的重要性后，就会自主寻找途径来提高。其次，班主任可应用零碎时间，多读名师的经验类书籍，或是用听书软件来听名家的德育经验。有条件的学校可以组织专家讲座，供班主任学习借鉴；或是校内经验分享，有经验的老教师多年的实践经验也是相当宝贵，尤其对于第一次做班主任的教师是很有助益的。最后，教师素有身正为范的榜样示范作用，教师尤其是班主任在学生面前要经营自己的形象，所谓“亲其师，信其道”。教师在学生面前要展现良好的道德素质，传播正能量，关怀学生，这些是容易被忽视的隐性德育，学生生活在良好的氛围与关怀的环境中，易于学生自身道德素养的建构。

1.2 培养良好的育德能力

良好的育德能力，以理论和实践为依托。笔者认为科尔伯格的道德发展阶段理论和诺丁斯的关怀理论是支撑教师提高育德能力的理论依据。一方面，学生的道德认知是按一定顺序，循序渐进，在德育内容的选择上要符合该阶段学生的道德发展水平，现阶段由于网络的发达，学生在各种消息的获得量上增加，但质却不能保证，在借鉴道德发展阶段理论进行德育时也要注意因地制宜，批判性吸收，不能照搬照抄。另一方面，教师关怀学生，以榜样的作用教会学生关心自己、关心他人、关心植物、动物和环境，通过对话以及学生的行为实践来了解学生的道德发展情况，并通过认可来鼓励学生的道德进一步的成长，现阶段新闻总有关于学生轻生的报道，教师更大程度的关怀学生，让学生学会关心自己，也可减少此类事件的发生。

2 高中班主任对班级的日常管理

2.1 班级的制度化管理

在一定程度上来说，班级是一个公共场合，公共场合需要有秩序和规范，也就说班级要进行制度化的管理。对于制度的设立，要符合学生的身心发展规律，不得出现“霸王条款”，坚持平等原则，即班主任不能凌驾于学生之上，班主任与学生，学生与学生之间都是平等的，调动学生积极性，使学生切实意识到这些规范的设立是帮助学生更好地学习与生活而不是为了整治学生，使学生自觉自愿遵守。如有违背，设立相应合理的惩罚措施，调动学生积极性，职责明确赏罚分明。

2.2 德育评价管理

在微观层面上，若是活动后引导启发学生自己由浅入深的来评价总结德育活动的收获与不足。活动后教师先做启发，留出作业让学生书写书面材料，利于学生深刻体会。这样做会使学生的道德水平呈螺旋上升式发展，更利于内化道德知识最终内化为道德行为。宏观层面，对学生的评价比较普遍的是采取操行评语鉴定法与操行加减评分法(俗称量化)以及将前两者结合在一起进行定性加定量的考试考核评价法。这三种评价方法看起来最后一种比较完善，但在实际操作中也是存在问题的。德育评价多是班主任对学生的评价，有的班主任比较严肃或者学生比较胆小，而产生惧怕班主任的情况，那么班主任看到的就不是学生真实的样子。所以在以学生为对象进行道德评价时，实施评价的不应只有班主任，应加入学生互评以及各学科任教师对学生的评价，同样这些也都可采取定性加定量的考试考核评价法。实施中教师要避免为图方便直接根据量化来给出操行评语，要真正关心学生的道德发展。

3 高中班主任对德育精神环境的重视

学校精神环境的建设，要落实到每个班的精神环境建设，也有称为班级文化建设。学校有校训，班级要在校训的指导思想下建设自己班级的特色文化。首先确定班训，班训体现一个班教师和学生共同的期望价值愿景。其次，为班训凝练一个班徽，班徽是一个班级的图案，可选动物，该动物身上的品质与班训相符，即看到这个图案就能想到班训。最后，选择一首班歌，增加班级的团结凝聚力。学校每个班级都有朝向校训的班级文化，学校的整体是一个和谐的学校，在这样的一个学校中学习生活，有益于学生道德的健康成长。

高中班主任通过提高自身的育德能力；对班级的日常管理；以及对德育精神环境的重视来促进高中班主任工作的有效实施。