浅谈提高试卷讲评课的效率

(宁夏六盘山高级中学，宁夏银川，750000)

1 现状分析

我感觉效率最低的课就是考试后试卷的讲评课，我们的学生身上背负了太多的希望，所以他们身上的压力太重，以至于他们太在乎成绩。每次考完试他们更关注考多少分，而忽视了从试卷中找到自己前一段时间对知识掌握的漏洞。进入高三后考试的次数增加了，学生如果能很好的对待每次考试，让每次考试都达到查缺补漏的效果，这样考一次他就会进步一次。这次期中考试完我改变了以前的习惯，考完忙着去讲试卷，这一次我首先对学生进行了半节课的思想教育，主要给他们分析了他们考上大学的希望是非常大的，树立起信心从今天做起，一定能成功。从学生的眼中我看到了我的话在他们心中产生了一点震撼，他们重又燃起了希望。那天晚上自习非常安静，一片忙忙碌碌学习的气象，这个班很久都没有这么好的纪律。这让我体会到作为老师教书固然重要，但偶尔停下来给学生做做思想工作更重要，学生只有在思想上转变过来有了学习的自觉性，这样才能真正提高学习效率。虽然我的教学进度受到了一点点影响，但学生学习积极性明显的提高了。

2 改变现状，一节试卷讲评课的案例分析

第二节课我讲评试卷学生给了我真正的震撼，讲到最后一道计算题时经过与学生的热烈讨论竟然一道题想出了六种解法，我们的学生是多么聪明。例题：在标准状况下，将一体积为400毫升充满NO2和NO混合气体的烧瓶倒置于盛有足量水的水槽中，并通过导管通入150mlO2后烧瓶内恰好充满溶液，计算确定，原混合气体中NO2和NO的物质的量之比是多少？

我分析到：NO2，O2溶于水中，或NO，O2溶于水这两种类型我们在讲课时都给学生讲过，这是一个循环过程，都要用总反应式来解决，但这道题是NO2，NO，O2混合溶于水，最后烧瓶内恰好充满溶液也就是气体全反应完了，我们如何解决这个问题？

学生甲：我们写出两个总反应式，然后例二元一次方程组去解决。这是学生最普遍的一种做法，我给予了这位同学鼓励，并请他到黑板上写出具体过程。

学生乙：我们将思维转化一下，先将所给的二氧化氮让它先与水反应，转化为一氧化氮，原来的一氧化氮与现在转化出来的一氧化氮与氧气按4：3反应恰好没气体。我也请他到黑板上写出具体过程。并对比了这两种做法，这种做法只要设一个未知数就可以解决了，比前一种计算量少了一点。学生的想法得到了老师的肯定，我看到他脸上灿烂的笑容。

学生丙：运用电子守恒法，他分析在这个过程中NO2最后变为硝酸，NO也变为硝酸，O2也变为硝酸从化合价上一分析NO2，NO都作为还原剂，O2作氧化剂，还原剂失去的电子总数就等于氧化剂得到的电子总数，我也请他到黑板上写出具体过程。他写完后学生给予了热烈的掌声，我很激动地说看来他把我们最近讲到硝酸运用的电子守恒法，学得很透，并能灵活运用。明显的这种做法省去了那些复杂的过程，走了一个捷径。这虽然只是一次小小的表扬，却给了学生学习上树立了自信心。

这道题还有没有其它解法？这时候班里静悄悄的，好多同学眉头紧锁在思索着，我等了大约10秒，突然有一个很腼腆的女生站起来说：“老师，可不可以用十字交叉法？”我惊喜的听到了我想要的答案，全班同学目光很诧异，我说请你上来给大家讲解一下，她脸红红的，声音有些颤，全班同学给了他热烈的掌声鼓励了她。她不再紧张了很清晰的说到方法4：如果400ml都是NO2则消耗氧气100ml，如果400ml都是NO则消耗氧气300ml，现在是NO2和NO混合气体则消耗氧气150ml，从消耗氧气的角度运用十字交叉法(这一点是我没想到的)

讲完后全班同学向她投去了赞赏的目光，令她信心大增，在以后的课堂中她经常积极回答问题，性格也变得活泼开朗了许多。

我继续启发到十字交叉法的思想就是找出纯净物中各自所涉及的量，再找出平均值，再找他们与平均值的差值。她选的角度是消耗的氧气，我们还可以选别的角度吗？我让学生分组讨论，经过几分钟的激烈讨论学生又找到了两个角度。

方法五：平均分子式法，设平均分子式为NOx，根据电子守恒计算出x=1.75

方法六：从电子的角度，若400ml都是二氧化氮则共失电子0.4/22.4mol，若400ml都是一氧化氮则共失电子1.2/22.4mol，平均失电子等于氧气得电子0.6/22.4mol

3 通过这一节成功的试卷讲评课引发的思考

整节课都在活跃的气氛中进行，这是一节成功的试卷讲评课，学生能够想出这么多方法，我认为第一：我上一节课给学生做了思想工作，与他们产生了心灵碰撞，他们知道老师是相信他的，由此树立了自信心，态度转变过来了，很认真的对待试卷讲评课。第二：我与学生的距离拉近了，他们敢说出自己的想法，即使说错了我也没有责怪过他而是去从另一个侧面表扬他，第三我给了他们思考的时间。我相信学生从这节课中收获的不仅仅是知识，而是勤于思考的好习惯。