导之以趣 趣中生智——浅析历史课堂的“导入”策略

■盛锦雷

“导入”是课堂教学中的重要环节，它的作用是设疑激趣，把学生从课间闲散的状态中拉回课堂，提高他们的专注力。好的“导入”是教师的“神来之笔”，可以一下子抓住学生的“心”，让他们全神贯注地投入课堂，教师也就能顺畅地引导他们“前行”。笔者认为，随着时代的发展，历史课堂的“导入”要想精彩、要有新意，就必须依托一些重要的课程资源进行导入，如文物图片、统计表、政治家的话语等。

一、展示文物图像

历史文物图片是历史学科无与伦比的魅力所在。很多学生对历史感兴趣，可能就是在不经意间看到了造型奇特怪异的三星堆青铜人像，领略了沉睡在西汉古墓里的无价的金缕玉衣……历史文物图片呈现出的是精美绝伦的古代器物，它们散发出的古人的智慧和历史的神秘感让学生着迷。

人教版七年级《历史》下册第10课《经济重心的南移》，反映了唐朝中晚期直至两宋时期，我国经济重心逐渐南移的史实。这是一堂经济史类型的课。笔者面对的是天真可爱的七年级学生，怎样才能在上课一开始就能吸引学生的注意力呢？在上这堂课之前，一个偶然的机会，笔者在网上浏览到一条新闻：“南海一号”古沉船出水文物首回“娘家”展出。“南海一号”是一艘南宋古沉船，它以保存完好闻名于世，就连舱内的外销瓷器还整整齐齐地码放在其中。笔者马上上网搜索“南海一号”的资料，还搜集出水文物的图片。上课一开始，笔者通过课件向学生展示“南海一号”上瓷器的图片，图片上的每一件宋瓷都是艺术杰作，虽然在海底沉睡了八百年，但由于海底淤泥的保护，仍然光洁如新，真可谓人间奇迹。学生们的表情可以用“目瞪口呆”来形容，显然，这些图片已经深深烙在学生幼小的心灵里了，他们真正感受到了宋瓷的魅力，也感受到了古代工匠的智慧，同时对祖国传统文化更加热爱。

选择适当的历史文物图片，可以激发学生的学习兴趣，让无形的历史变得形象生动、多姿多彩。

二、呈现统计表格

对于历史这门学科，众多的统计表是宝贵的教学材料，它们的直观性可以更有效地解释复杂的历史问题。在教授人教版八年级《历史》上册第1课《鸦片战争》时，为了让学生更好地理解“19世纪上半期，英国成为最强大的资本主义国家。为了开辟国外市场、推销工业品、掠夺廉价的工业原料，英国把侵略矛头指向中国”这几句话的含义及鸦片战争爆发的背景，笔者找到了如下表格：

英国曼彻斯特地区棉纺厂数量增长表

从表格中，学生可以直观地看到英国曼彻斯特地区的棉纺厂数量从一开始的2家到1830年的99家，呈现迅猛的增长态势。而鸦片战争爆发于1840年，离表格中的“1830年”已经很近了。笔者可以顺势而导：“曼彻斯特的工厂不断增加，它们的产品也不断增加，要把产品全部卖掉的话，就需要扩大什么呢？”学生很自然地答道：“扩大市场。”笔者又进一步联系清朝的闭关锁国政策，让学生对当时英国人要迫切打开中国市场的心理有了更清晰的认识。笔者再利用教材上的统计，制成了一张表格，如下：

英国输入中国的鸦片激增表

学生通过这张表格，看到了英国丧心病狂地向中国输入鸦片。笔者趁势发问：“英国人打不开中国市场，就用罪恶的鸦片牟取暴利，对此，我们中国人民有没有反抗呢？”学生异口同声回答：“有。”从而引出林则徐的虎门销烟。

两张统计表的运用，增强了历史知识的直观性，使学生能更好地理解鸦片战争的背景。

三、解读人物话语

九年级学生具备了一定的思维力度，这就要求教师在“导入”上要更有深意，通过给予学生挑战，来激发他们的学习兴趣。在历史长河中，雄才大略的政治家留下了大量名言妙语，他们的话语或幽默或睿智，值得我们琢磨。如果将这些话语作为一堂新课的开始，可以引发学生的思考。

在上人教版九年级《历史》下册第3课《凡尔赛—华盛顿体系》时，笔者在上课一开始就引用了英国首相劳合·乔治的话：“搜遍德国人的口袋也要把钱找出来。”然后说道：“英国首相怎么这么喜欢德国人的钱啊!”学生哄堂大笑，笔者继续发问：“这句话体现了英国首相对一战战败国德国的什么态度？他为什么会有这种态度？这有什么危害呢？”这节课首先涉及一战结束后召开的巴黎和会，而对德国的处置是巴黎和会的重头戏，也是本课的重点。会议的重要“成果”是对德和约的签订，这是一份严厉惩罚德国的和约，要求德国赔款的数目巨大，加深了德国和战胜国之间的矛盾。笔者引用了操纵会议的“三巨头”之一的劳合·乔治的话语，让学生从这句话中读出了英国等战胜国的傲慢、对德国尊严的践踏、对德国主权的伤害。这样，本课的“导入”为突破重难点埋下伏笔。

人物的话语可以让学生产生疑惑，让他们有探知真相的冲动。在此基础上，教师加以引领，更能增强学习效果。

“我们的任务就是要让学生的知识世界丰润起来，让他们感到学知识不仅有意义，而且有意思，有意思比有意义更受学生的欢迎”。“导入”环节会让学生对一节课产生第一印象，因此，笔者认为要利用好文物图片、统计表、政治家的话语等课程资源，通过多媒体技术呈现出来，使“导入”让学生眼前一亮，让历史课变得有意思，从而更有意义。