基于“雨课堂”的互动式智慧教学在医学遗传学教学中的应用初探

万波

摘 要：医学遗传学是利用遗传学理论和技术揭示疾病发生、发展规律，为疾病的诊断、治疗和预防提供理论依据。是医学类院校一门重要的基础课程。现代医学遗传学已进入后基因组学时代，传统的教学方式已不能满足教学的需求。通过现代互联网信息技术，对传统教学模式进行教学改革，探讨“雨课堂”等互动式智慧教学平台在医学遗传学教学中的重要性和可行性。

关键词：医学遗传学 后基因组学时代 现代教学技术

一、后基因组学时代的医学遗传学

20世纪50年代，在生物化学、细胞遗传学、分子遗传学等理论和实验技术的推动下，医学遗传学有了迅猛发展，成为了一门独立临床学科。随着“人类基因组计划”的完成，高通量基因组测序技术的广泛应用，以及新一代的基因编辑技术的建立，这些新的遗传学理论和技术正引领着21世纪的医学由“经验医学”步入“精准医学”（Precision Medicine）新时代。精准医学是应用功能基因组、蛋白质组等技术结合生物信息大数据分析，对疾病类型、病情状态进行精确分类、分型，准确寻找到疾病的原因和治疗靶点。依据患者的基因组特征，选择最佳的治疗方案，采用有效、安全的药物和剂量，最终实现对疾病和特定患者进行个性化精准预防和治疗。2014年，医学遗传学被列入国家住院医师规范化培训学科，这表明国家正式认可医学遗传学专科。因此，新时代背景下的临床医师必须掌握发展中的医学遗传学，才能为患者、为社会做贡献。

二、医学遗传学传统教学模式存在的问题与发展需求

医学遗传学是医学基础课程，其教学内容与生物化学、细胞生物学、生理学、药理学等多个医学基础课程有着紧密的联系，要求教师在有限的教学课时内有机地整合基础知识与临床实例，并清晰地讲授重点、难点内容。传统的医学遗传学教学模式存在以下问题：①医学遗传学理论性极强、抽象难懂，但上课的低年级医学生对生物化学、细胞生物学等基础知识掌握不扎实，且他们尚未进入临床见习和实习阶段，对临床遗传疾病缺乏直观的感性认识。这就导致他们普遍认为医学遗传学课程与临床实践的关系不大，对医学遗传学的学习动力不足。②传统医学遗传学教学是以教师的主动讲授和学生的被动反应为特征的“满堂灌”教学模式，这种模式限制了学生学习的积极性、主动性和创造性，也导致了师生互动困难。因此，教师难以掌握学生的学习动态而无法适当调整教学方案。

现代医学正进行着一场影响深远的遗传学革命，不仅要求医学生掌握医学遗传学基础知识，更要求其将相关知识致力于临床实践。这就需要我们对医学遗传学传统教学思维、教学体系和教学内容进行调整和改革。近年来，快捷的信息化技术快速发展将人们的生活、工作和学习都与互联网紧密联系。特别是移动设备（笔记本电脑、平板电脑和智能手机等）的快速发展，使在线学习新模式成为教育教学研究和应用的热点。因此，利用当代大学生对互联网新技术接受度高、熟悉各类移动电子产品，来调动学生的学习兴趣。结合移动设备上的第三方应用程序平台（如“雨课堂”、“UMU”等）提供的通讯服务，实现及时发送文字、图片、语音和视频，加强师生之间教与学的互动，最大限度地释放教与学的能量。我们将互动式智慧教学程序“雨课堂”应用于医学遗传学教学，初步探索“以学习者为中心”的医学遗传学教学新模式。

三、雨课堂的建立

“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学在线应用平台。自2016年4月推出以来，已进入多所高校的课堂。雨课堂将新兴的互联网信息技术融入办公软件Power Point（PPT）和微信，教师可以将带有MOOC（慕课）视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生的手机等移动终端；学生不需要下载APP，只需使用移动设备扫描课程二维码，快捷进入课堂完成相关学习。通过平台，师生课堂内外及时沟通反馈，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。

首先教师在电脑上下载并安装“雨课堂”应用软件，打开PPT，“雨课堂”会自动作为插件加载，然后在雨课堂界面点击“微信扫一扫”，通过扫描二维码获得的四位数字密码登录。课件PPT做好后，点击“开启雨课堂”，创建课程和班级。在创建的班级页面点击“开始本次授课”，出现二维码和暗号密码，学生可以扫描二维码或输入暗号密码加入班级。随后就可以进入如图 1所示的“课前预习- 随堂小测、互动- 课后拓展、小结、互动”的“以学习者为中心”的在线教学模式。

四、雨课堂在医学遗传学教学中的应用

我们将雨课堂台应用于8年制（“5+3”一体化）临床专业的医学遗传学教学中。面对理论课时仅有27 学时这一困难，为保证系统教授遗传的基础理论知识和遗传病的遗传方式和规律，以及染色体病、单基因遗传病、多基因遗传病等遗传病的治疗和预防。将医学遗传学研究技术、生化遗传病、免疫遗传等教学单元，通过雨课堂平台专门设立为“自主学习”栏目，上传相关教学课件和自测考核，使课堂从教室中延伸到课后在线学习。这样既扩展了教师的教学内容，又有效解决了教学内容和有限课堂教学时间之间的矛盾。同时将“自主学习”栏目划分为“规定自学内容”及“课外拓展自学内容”两个不同层次的版块，选课学生都必须完成“规定自学内容”，而学有余力的学生则可通过“课外拓展自学内容”来拓展自己知识视野，完善知识结构。学生通过完成自测题来检测自学部分的学习效果，在平台上就疑惑的问题向老师请教，也可在同学之间相互交流探讨。教师可利用平台及时收集学生的学习状况和意见反馈，不断优化现有课程内容。

全部课程结束后，经过总结分析发现，有90%以上的学生主动通过“雨课堂”平台进行预习、复习课件或小测题后给教师留言，反馈自己的学习体会或疑惑。84%的学生表示“非常愿意”接受这种学习方式，12% 的学生表示“比較愿意” 接受这种学习方式。统计结果说明大部分学生对“雨课堂”在学习中的作用给予了充分肯定。因此，“雨课堂”智慧线上工具可以让医学遗传学教学真正做到因材施教，适合师生共同进步，有效提高医学生的学习质量。我们将在后续教学中进一步深入探索和实践。

五、展望

在现代医学进步及高新科技发展的时代背景下，随着基因组测序技术快速进步以及生物信息与大数据科学的交叉应用，医学遗传学发展非常迅速。为了使学科教学与学科发展相适应，并培养学生的综合素质和能力，必将要求课程体系和教学模式的变化。在互联网信息技术蓬勃发展的支撑下，利用“雨课堂”等在线学习平台建立医学遗传学课程，合理利用网络资源，突破原有课堂教学的时空限制，调控课堂教学，延伸课后学习，拓展学习资源，加强师生之间、同学之间的沟通，增强了学生的学习主动性，保持学生对学科的学习兴趣，培养学生的自学能力和科研思维。但在授课中也发现了一些问题， 如学生对智能手机的过度依赖，将生活方式集合在小小的手机屏中，影响他们的思维方式。这使我们认识到互动式智慧教学应用虽然日趋广泛，但存在局限性，仅是对传统教学的一种有效补充，并不能完全取代传统教学。只有将传统教学与新媒体教学有机地、完美地结合起来，才能得到优秀的教学成果。

参考文献

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