工科类中职语文职业化教学实践探索

吴丽丽

摘 要：职业化教学的实质是促使中职语文教学与社会相联系，与学生的求知、生存、发展、创造相融合。本文在职业化理念引领下，以《广告词创作》一课为例，从教材分析、学情分析入手，深挖职业化教育落脚点，探索建构高效的工科类中职语文课堂。

关键词：职业化 中职语文 工科类

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调：“新时代新形势，改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求”。中职语文教育是为使学生具备适应就业和创业需要的语文应用能力，职业化是一种工作状态的标准化、规范化、制度化，包含在工作中应该遵循的职业行为规范，职业技能和职业素养。职业化教学实质上是促使中职语文教学与社会相联系，与学生的求知、生存、发展、创造相融合。

当前大部分中职学校的语文教学难以满足社会对人才的需求，中职语文教学被边缘化，职业化教学实践探索迫在眉睫。笔者以《广告词创作》一课为例，探索如何以职业化理念为引领，建构高效工科类中职语文课堂。

一、重视中职语文教材的分析

教材是课程设计的母本。教师需了解教材的架构与脉络，才能将单一的课例置于有机统一的教学体系中，让学生“温故而知新”，从而加深学生的理解，增强学习效果。

《广告词创作》选自高等教育出版社出版的《语文（职业模块工科类）》第三单元表达与交流板块中的应用文写作部分。本单元的主题是人生与创造，目的是引导学生树立正确的人生观、激发创造力。前三个单元表达与交流部分的设计其实暗含了本单元语文综合实践活动——企业新产品模拟展示会的准备逻辑，口语交际从接待、洽谈到答询，写作从调查报告、产品说明书到广告词创作。前两个单元的调查报告和产品说明书的学习构成了一个宏观的广告词创作背景，同时，也为本单元综合实践活动的开展奠定了基础，使口语交流和书面表达有机融合。

有了以上的分析基础，笔者在前期的课程设计中便有意识地引导学生了解本专业的产业行业信息，以本专业的产品为主线进行调查报告和产品说明书的撰写，为产品的广告词创作打下基础。

二、分析掌握工科类学生学情

学情是学生学习的晴雨表，与学生的成长息息相关，与教师的教学丝丝相连。只有深入研究学情，才能有针对性地展开教学，达到“以学定教、顺学而导”的理想境界，从而打造高效课堂。

笔者根据教学实践，分析总结了我校工科类学生的整体特点。第一，男女比例差距较大。以笔者所在的学校为例，全校工科类学生男女比例达到10：1，工科类专业常有“纯男生”班级，这类班级学生上课打岔的现象较为普遍，课堂注意力较难集中。第二，语文基础十分薄弱。中职工科班学生普遍存在阅读量低、语言文字书写使用不规范、逻辑条理性较差的问题。第三，学生内心深处普遍缺乏自信。经历了中考的洗礼，大部分中职学生在内心深处对自己中职生的身份缺乏自信，这种压力源于中考失利以及社会主流意识形态的影响。

教师分析学情既要掌握共性，也要把握特性。笔者任教的班级是16级机电（1）班，班上大部分是00后。从课前的调研反馈来看，学生们在生活中通过多种途径接触过广告词，对常见的修辞手法有一定的积累，但对广告词的创作不知从何下手，提笔无思路，因此产生了畏难情绪。通过一个学期的教学，笔者发现这个班的学生普遍思维活跃，但思考问题常以自我为中心，缺乏换位思考的意识。

三、深挖中职语文教学的职业化教育落脚点

中职语文教学的职业化，不是仅仅满足具体的、单一的职业要求，而是要着眼于学生的长远发展和适应未来职业变化的需要，培养学生包括职业道德、职业意识和职业文化在内的综合职业能力。因此，中职语文课堂应在分析教材和学情的基础上，结合学生所学专业，培养学生与职业相关的语文应用能力的同时，深挖职业化教育落脚点，最终指向学生的职业化意识、职业化能力和职业化输出。

（一）确定职业化教学目标

《广告词创作》一课的三维教学目标设定如下：了解广告词的创作过程和核心；学会精准定位和运用文案润色技巧；克服畏难情绪，树立换位思考的服务意识，逐步养成职业化成长的习惯。精准定位，是创作广告词的必要前提，好的广告词与文案形式、切题程度相关，而广告词的灵魂则取决于该文案是否表达了企业满意、顾客喜爱、社会认同的观点。朱光潜在《咬文嚼字》一文中认为，“在文字上‘推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”。笔者引导学生认识到广告词创作不仅仅是推敲文字的过程，更是调整意识的过程。学生透过顾客、企业、社会的角度来反观自己的职业输出，调整自己的行为。

（二）模拟职业化教学情境

本课例充分考虑学生特点，模拟企业项目管理形式推进课堂任务。以小组为单位进行公司组建，设置仿真角色扮演，全班共分为6组，其中有一组为甲方代表（根据学生所学专业，确定为照明公司），其余5组为广告公司代表，组内设项目经理、文案员、推广员、调研员等角色，促进学生了解企业运营需求，培养学生的团队协作精神。采用案例分析法，以学生搜集的真实广告案例为素材，引导学生从产品特点、品牌效应、消费人群、广告成本等角度对接社会需求。学生在模拟的市场经济竞争中学会换位思考、优化方案、不断提高自己的职业化输出质量。

（三）融入职业化评价机制

引入企业结果导向评价机制，与教育领域传统的过程导向评价形成互补。各广告公司代表小组协助，根据照明公司的诉求，创作广告词，完成以后各小组上台展示，通过一分钟限时表达，甲方点评投票制度，训练学生说的能力和人前演讲力，票数最高的小组即可获取甲方广告订单，教师从学生的作品效果、呈现效果、团队协作、沟通能力、销售意识、服务意识等方面及时地予以反馈评价，促进学生职业化成长。

（四）拓展职业化实践空间

中职语文教学可充分开发和利用现实生活中的教学资源，通过校企合作和校园活动等方式，拓宽学生的职业化实践空间。本课例中，光电专业学生组队制作LED广州塔、光立方等作品，教师引导他们为作品创作广告词并制作宣传海报，评选出最优团队，推荐到校企合作单位并报名参加学校爱心义卖活动。

结语

总而言之，中职语文教学要处理好姓“语”又姓“职”的关系，教出语文味的同时，立足专业兼顾中职学生的职业化成长引领，实现语文学科知识與专业能力、职业素养相促进，从而提高语文教学的有效性，为培养高素质劳动者服务。

参考文献

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[2]王天泉.困局与突破[D].山东师范大学硕士毕业论文，2008.

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